提升能力：班主任专业发展的核心之本
2018-03-15 10:28阅读：
提升能力：班主任专业发展的核心之本
北京师范大学青岛附属学校
郑立平
个人简介：北京师范大学青岛附属学校教师。全国知名特级教师、齐鲁名师、全国十佳班主任、山东省首届十佳班主任、教育部班主任国培专家等，创办全国民间班主任成长研究会，著有《把班级还给学生》等教育著作18部。
长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人，做了大量教育和管理工作，为促进学生的健康成长作出了重要贡献。但是在担任班主任工作的问题上，一些教师中确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题，认为现在的学生行为习惯不好、学习进取心差，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，不值得；“不会做”是能力问题，由于许多班主任所受专业训练与现实需要严重脱节，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论和专业技能。而少数班主任由于教育理念落后，工作方式粗暴，角色认知错位，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作信誉蒙上了阴影，使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。在现实生活中，能够上好课的教师，却不一定当得好班主任。有些班主任付出了体力、脑力和精力，最后仍得不到学生、家长、学校的认可，根本原因就是能力缺乏，不懂得如何才能当好班主任的问题。“不宜做”是自身素养问题，一些教师虽然有管理班级的能力和水平，但由于自身素质不理想，与班主任的要求有差距，让这些教师当班主任并不合适。
一个科任教师不合格，影响的是一门学科；一个班主任不合格会影响一个班级学生的成长和发展。班主任是一种责任心强、要求高的专业性岗位；班主任素质问题，越来越引起社会各界的关注。2006年6月，教育部就颁发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要
求的重要专业性岗位”，“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”；2008年《中小学班主任工作规定》更将班主任专业化作为明确的要求。我们知道，班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。促进班主任的专业发展，是时代发展的呼唤，是社会发展的需要；而加强班主任的专业培训，提高班主任的专业素养，是班主任专业发展的重要环节。那么，在国家日益重视教师队伍质量，越来越强调落实立德树人根本任务的背景下，我们班主任应该具有哪些方面的专业能力？又该如何提升和完善自己的专业能力呢？……这些都是我们应该首先面对的现实。
第一，扎实有效的组织管理与生态营造能力。2008年教育部发布《中小学班主任工作规定》，文件中明确提出：要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。这个主业的主要内容就是班级和学生的组织管理与培育发展。班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力，也只能是“事倍功半”。在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序；要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分；要制定明确具体，切实可行的管理目标；要善于培养学生自主管理和自我教育的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用；还要善于寓教育于管理之中，是所有优秀班主任的共有特征。
没有较强的组织管理能力，则班级就会如一盘散沙，学生个体矛盾重重，自然很难形成为真正的班级。但是，我们一定要明白三点：其一，我们不是为管理而管理，也不能为管理而管理，管理的目的不是为了管住学生，而是为了促进师生更好地学习、生活，更好地成长；其二，管理规范不等于班级发展，更不等于学生发展。管理也需要规范，但管理的质量效益归根到底要看学生是否获得了美好的班级生活，是否能获得有意义的体验和成长机会；三是有效的有价值的管理不只是指向人或事，而是面对与师生班级生活相关的所有的时空资源。特别是包括环境、文化、活动、关系等要素在内的整个育人生态。
第二，敏锐深刻的内心洞察与优点欣赏能力。虽然，我们一再强调，师生要共同成长，要努力打造生命成长共同体，但是学生因其天性使然，在各种学习和生活过程中，必然会追求个体的独立、自由，这样就难免与群体利益、规则等发生冲突。所以，教师和学生在始终统一体的同时，也始终是一对矛盾。班主任做好教育工作的前提，是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。赞科夫说“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这种表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友”。一个有敏锐观察力的班主任，能从学生的细微表现中，捕捉学生思想感情的起伏变化，科学地预测问题的趋势，把很可能要影响到学生身心正常发展的问题解决在萌芽状态之中。
下面，就是笔者亲历的一个故事，曾给我很深的记忆。
连续几天，我都发现隋缘上课时一副魂不守舍的样子，不住地向外张望。下午，正讲得起劲，又看到她出神地盯着窗外。我故意停下来，两三分钟了，她竟毫无觉察，那表情俨然一尊好象渴盼什么正焦灼地守望远方的雕塑！我走过去，生气地大声问：“近来成绩不断下降我还没有来得及找你，现在又怎么了？”谁知，她却嘤嘤地哭了起来。
课后，几个女生对我说，她好几天来经常偷偷流累，有时嘴里还嘟囔‘我恨死你们了！’。我心里一惊，马上叫来隋缘询问，劝说了好久后，她啜泣着告诉我。原来，她父母长年在外地经商，家中只有她和眼花耳聋的老奶奶。明天是她的生日，父母因忙已有好几年没给她过生日了，前些日子打电话说尽可能赶回来，但至今还没来，她心里非常难过。交谈中她还说，近来她都很晚才睡，特别害怕漆黑的长夜，宿舍同学的一丝轻响也会吓得她瑟瑟发抖……听着听着，我的心越来越沉重。
第二天上课前，走进教室，又看到那张失神的脸，心里感觉好沉重。我故做玄虚的问：“同学们，今天我们班有一个同学过生日？你们猜猜是谁？”同学们热闹地说来说去，让学生们静下来后，我大声说：“是隋缘，让我们祝她生日快乐！”在同学们的掌声中，我看到那忧愁的脸上绽开灿烂的笑容。因为正好是周六歇班，下午放学时，我留下了她及和她最好的几个同学。晚饭，我让妻子多炒了几个菜，在我家里为隋缘点燃了生日蜡烛。我们师徒边说边笑，没想到这些天真烂漫的孩子都有自己的烦恼与困惑。与她们亲切的交谈，使我又好象回到了自己的高中生活。等隋缘她们起身告辞时，我才发觉已是十一点多钟。送她们走出门口时，隋缘突然回头说：“老师，相信我，明天是个新起点！”望着她们远去的背影，我心中暖暖地。
当然，班主任良好的洞察能力，是为了能更好地走进学生的内心世界，更好地读懂和满足学生的身心发展需要，并及时帮助他们排解和疏导身心发展中遇到的各种困惑与问题。所以，这就要求我们：多关注学生的优点、亮点、成长变化之点，而不要像警察一样更多关注缺点和不足。
第三，机智灵敏的问题应变与恰当处理能力。应变能力，是班主任应当具备的一种教育能力，它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。班主任的工作对象是生动活泼的学生，其个性千差万别，在紧张学习压力下的高中学生思想、情绪更是起伏不定。要想取得良好的教育效果，就要求班主任在教育方法的选择和实施上，必须准确，及时，适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。
一次上课中，由于疏忽我对一个问题理解错误，结果在讲解还未完成时，有一个学生小声说：“老师，不能这样做！”。我正在纳闷，忽然接着从后面传来一个经常违纪屡教不改学生的嘲笑：“嘿嘿，还当老师呢！”这一声怪叫，全班齐刷刷地把目光投向他。我当时确实气愤，真想过去很揍他一顿，但转念一想：“算了吧，别因为他伤自己的身体又耽误大家的学习。”于是，反而变脸一笑，说：“是啊！都怪老师太粗心，希望同学们做题要引以为戒。”，同学们点头默许，我又说：“同学们，老师不是圣人，难免会犯错误。我们不怕犯错误，最怕的是有人故意犯错，老是不改正错误！”我这样一说，立即有许多学生回头瞅那名学生。在同学们射去的目光下，他乖乖地低下了头。中肯的几句话，就把消极因素转化为积极因素，从而确保了教学任务的顺利完成。（根据作者自己经历改编）
马卡连柯认为“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力”。教师应变能力强，引导得法，处理得当，就可以对教育过程中突然出现的情况，迅速地做出明确判断和正确处理，这不仅可以“化险为夷”，甚至可以“锦上添花”。
这种随机应变的能力，还突出地表现在班主任善于进行角色的转换。在课堂上，是老师。在课外，是朋友，是导师，是父亲，母亲等。只有善于在不同的角色中转换，才能更有效地帮助学生，以实现教书育人的目的。面对同样的学生早恋问题，一个老班主任大讲危害，大声训斥，结果引起学生强烈的抵触情绪；而一个青年教师大大方方地以自己在上高中时情感体验为例，真实的故事，动情晓理，令学生信服，得到了大家一片赞誉。优秀的班主任，不会把自己凌驾于班级之上，站在学生的对立面，而是把自己看作是班级中平等的一员。处理班级中一些的事情，他会变成学生，和学生平等地交流，倾听学生的心声；如果遇到一个乖僻难管的学生，他善于利用班集体的力量来解决问题，还经常利用那个学生身边的同学、朋友的力量来逐渐影响他，感化他，让他在不知不觉中受到教育。许多聪明的班主任，还善于在班级管理中把家长看作是自己的得力“助手”，会利用一切形式引导家庭教育的介入，积极利用和开发家长、社会的教育资源，深化教育的时空和内涵。“盲人提灯”是为了给别人照路，但同时也方便了自己。换位思考，就是从对方的角度思考问题，这样就容易形成平等沟通的渠道，建立和谐融洽的师生关系、家校关系、生生关系。
第四，生动艺术的语言表达与文字沟通能力。教育，归根到底是在师生之间的交往互动中实施，所以，语言的交流至关重要。语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。生动形象的比喻、富有哲理性的格言、风趣幽默的故事等，都可以使班主任的教育充满智慧和诗意。许多优秀班主任在教育学生中能取得显著成效，除了具有较强的事业心、责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言，也是一个重要因素。相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，含混不清，以至粗俗污秽，恶语伤人，尽管他们也有教育好学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期效果，甚至适得其反。班主任应当是语言艺术的专门家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
面对同样是一个调皮学生不完成作业的问题，大家来仔细体会一下语言表述差异下，产生的结果的天然之别：
教师：怎么又是你没完成作业？
学生：不会！
教师1：（勃然大怒）不会？不会还有脸啦？滚出去！（学生赌气，摔门而去）
教师2：整天就是你！你何时会过呀？怎么一点羞耻也没有了呢？不会还好意思说！（学生一听，朝着老师愤怒地瞪大了眼睛）
教师3：奥，不会？情有可原呀。你基础太差了，老师抽空给你补补，可一定要加油呀？
教师3：不会？唉，都怪老师，竟然忘记单独给你布置点简单题目了。对不起，下课后到办公室，老师先给你单独讲讲这几个作业题。
教师4：不会？看得出你也很着急，没事，下课后，老师帮你辅导一下，咱们一起做会！相信你。
教师5：奥，不会？别和自己赌气啦！不怕基础差，就怕自己不努力。再给你上午的时间，抽空问问同学、老师，抓紧补上吧！学习无借口，老师相信你能行的。
教师6：不会？不要紧，现在不会，不代表你将来不行！孩子，好好努力，课下到办公室找老师，我们一起想想补救措施。
教师7：不会？就算是真的不会，也不能朝着爱你的希望你更好的老师生气呀！不会，是上一节没认真的问题，可是对关爱自己的父母、老师不礼貌，却很容易体现一个孩子的道德品质。这样不好。
从上面这些基本原汁原味的对话中，我们一定会感触到很多很多。一句话，可以使师生激烈冲突，也可以使师生相濡以沫。教师的语言的情绪价值、内容色彩、关系连接等，对后续师生关系走向和事态发展起着决定性的作用。
班主任的语言表达，不只局限在面对面的沟通与交流，还要注意“用笔和孩子交流”。班主任要善于使用小纸条悄悄话、表扬信、师生交流本、作业互动等很有效的传统的沟通方式，还要特别注意使用qq、微信等现代信息工具。如果能养成写教育日记或教育故事的好习惯，把学生成长写进故事里，那就更是一桩美谈。
第五，灵活有序的交往协调与关系建构能力。学生教育是一项复杂的系统工程，只靠班主任个人的力量来完成是不可能的。协调各方面的力量形成教育的合力，是班主任工作的一项重要任务。他必须协调科任教师、家长、社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育共同体。倘如此，教育效果就会大大超过班主任一个人的力量。要协调，首先就得建立良好的关系，于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。只有在交往中，班主任才能更好整合和开发更多的教育资源、更好的教育途径。
班主任是学校和社会，家庭联系的纽带和桥梁，班主任与家长沟通的渠道很多，其中最重要一项就是“家访”。家访，就是为了更好地掌握学生学习和成长的各种相关因素，更好地采取科学而又有针对性的教育措施，从而对学生和父母以及家庭综合情况的了解和认识。当然，现代教育下的“家访”，也并非一定要亲自走进孩子家中，教师和学生、父母以及家庭成员之间的各种形式的对话沟通、各种途径的信息交流都可以称为“家访”。不管何种形式，班主任都一定要掌握家访的“艺术”，要有明确的目的性，要善于科学地选择时间、方式、方法，还要根据学生、家长等的特殊情况，选择和设计好交流的话题与内容。曾看到过这样个案例，对我们很有启示意义：有位高中班主任曾对一名学生先后进行两次家访，由于做法不同，取得的效果也完全不同。第一次家访，学生不在家，班主任把学生在校的不良表现全告诉了家长，结果，学生挨了家长一顿狠揍，学生对老师极为不满，产生了对立情绪。第二次家访，班主任当着学生和家长的面表扬了该生的进步，又向家长指出，打孩子是不对的，并承认自己上次家访只讲孩子的缺点也是片面的。该生深受感动，愉快地接受了老师的批评帮助。
第六，创新开拓的教育科研与学术表达能力。教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代青少年有活泼好动、思路开阔、渴望自由、个性意识强等等特点。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任。
例如，为了帮助孩子健康成长，我积极开发和利用家长资源，直到现在也一直把家校共育作为一个重要的研究课题。在研究中，我发现：很多时候，家长不是不想帮孩子，而是不知道怎么做。他们非常渴望获得一些教育的方法，提高自己的教育智慧，可是从老师身上往往很难获得这个帮助。我还意识到，家长是孩子的第一任老师，也是永远的老师；做好班主任工作，对家长的教育是一个必不可少的环节。针对家长会的种种弊端，我更大胆革新家长会的模式，拓宽家长会的内容，结合实际情况，重新定位家长会的目的、形式，彻底改变了一味的“开会”方式，以丰富多彩的研讨培训、案例剖析、联欢互动等模式取而代之，并尝试着由家长主持，让家长和学生自由发言，教师积极参与、共同协商，把家长会真正开成了学生喜欢、家长高兴的交流会、培训会、亲情会、促进会、展示会，极大提高了家长教育理念，充分发挥了其资源优势。为给学生营造一个更好的学习和成长环境，我从04年就开始创立班级家校合作委员会，组建家长智囊团，开展家长报告会，打造手拉手家庭，创建学习共同体……正是这些丰富多彩、行之有效的家校沟通方法，为学校教育的优化发展和学生的健康成长创建了和谐的教育教学环境。研究，让我拥有了家长的无限广阔的教育资源和教育能量；研究，也让我走出忙碌、抱怨、机械的工作状态，做得越来越有滋有味。
第七，使人心悦诚服的自我管理与发展能力。自我管理，即自我规划、调控、完善与成长的能力。比如我们通常所说的“XX沉着冷静，有大将风度”等，就充分体现了当事人的自我管理能力。冷静、沉稳、条理、忍让、宽容、执着等也是一种教育手段，有时还是很有效的教育手段，而它所要求的就是教师要有较强的自制能力。在处理偶发事件的过程中，很多教师出乎学生意料地采取忍让、宽容的态度，泰然地进行“冷处理”，往往会产生意想不到的效果。身教胜于言教。班主任对自我的管理与发展，总是以感染、激励、引领等更有价值的教育力量影响着学生们。
当教师面对学生的问题或者与学生之间发生冲突时，根据教师状态和思维的深度，一般有三种处理方式：应急情绪、理智应对、理念诠释。应急情绪，是本能的、自然的发应，也是最没有专业质量的方式；理智应对，是一种职业的态度，超越了简单的心理和肌体反应，冷静下来，平和对待；理念诠释，指的是班主任根据自己掌握的先进教育教学理念和理论，对事件进行分析和探究，以便找到问题产生的根源。在日常班级管理和教育教学中，班主任要尽量避免情绪化，把事情简单、武断甚至粗暴地处理，结果给师生都造成伤害。
下面这篇反映本人真实教学经历的《批评，不是教育的目的！》，由著名教育专家陶继新老师对我进行采访后，于2007年3月16日发表在《中国教育报》上的一篇经典案例，可供大家一起思考和共勉。
刚参教时，年轻气盛，孩子们稍有违纪的事情，就发火训斥。结果弄得师生关系很僵，曾一度陷入苦恼和消极。后来一位德高望重的同事意味深长地对我说：“无论处理什么事，都要寻求好的解决方法。不要动辄就批评孩子，因为批评并不是教育的目的！”老教师的好心，使我温暖，但对这些话的深意我却一直模糊,直到多年后的一封学生来信把那件小事重又钩起，我才知道自己在无意之中创造了“奇迹”。
那是一天午后，我正要骑车外出。在甬路上和一位同学打招呼的声音刚落，忽听身后一位同学问：“老X，您要出去？”语音清脆而特别，把我和往来的学生都惊了一跳，我停下来，周围也很快有不少学生围拢过来。虽然前段学生中盛行过外名，但是给老师起不雅的外号，并且在大庭广众之下当面呼叫，这也应该算是大年初一——头一回了。面对这突如其来的称谓，我满脸的恼怒与尴尬。自己那位“大逆不道”的弟子茫然无措站着路中，那些伫足观望的学生似乎专门在等着看我怎么来处理。怎么办?发火？很批？纠他到教导处？叫家长？……我努力控制着自己的情绪，迅速地调整着思维的角度。忽然,忽然我想起了，前些日子就一直在思考的问题：批评是不是教育的目的？有什么方法比批评更有意义？
一会儿，我左手一摸自然卷曲的头发，右手轻轻拍了拍孩子的肩膀，笑着说：“好小子，你可真行！虽然我听着不雅。但你抓住了老师的外貌特征，还很有些创意呢！”那学生似乎还没有从惊恐中回过神来，有些哆嗦地辩解说：“老——老——老师，其实同学们都感到你特别亲切！我也是觉着亲切才那样叫的，以后再也不敢了……”没等他说完，我接着安慰道：“不要紧，我知道你也没有什么恶意。如果你觉得亲切，就尽管叫好了。”说完，就扭头走了。或许是自己的一反常态，那些学生们都愣在那儿，既而才欢笑着散去。
此事很快就被我淡忘了；但说来也怪，那个非常调皮的孩子竟从此文静了许多。好几年后，我收到他从大学里的来信。信中说，那件事对他触动很大，使他第一次懂得了什么是真正的宽容；就为了报答老师的这份信任，他发誓开始改过自信。
读着学生充满感情的语言，感动着他那份纯真的信任与感激，我真的无地自容了。自己只不过是有些心血来潮的一时之举，却成为学生永久的记忆；而自己处理问题时的一点反思，竟因此成了一个问题学生转变的开始，没想到教育竟这样神奇！
是啊，批评不是教育的目的！教育的目的是唤醒，是完善，是发展；当我们仅仅把批评当做教育的归宿时，教育也就变得盲目、粗暴、肤浅、势利，失去了其应有的内涵和意义。从生命的个体属性说，教师是“人”，学生也是“人”，他们在人格上是完全平等的。孩子们之间可以叫外号，成人之间可以叫外号，熟人之间如同学、战友等往往非得叫外号才显得亲切，那么我们的学生善意地叫老师几句外号也就无可厚非了。如果教师都能放下师道尊严的架子，以尊重、博爱之心为孩子们开辟一处自由、平等的人性绿洲，那么我们的班主任生活也就流淌得轻松、自然而幸福了。
这件事给了我太多的启示。教育就是要促进人的发展，批评只是教育的一种手段，而不是教育的目的！教育的过程应该渗透智慧，寻求优化；对许多事情的处理，往往有比批评更好的途径，即使批评也要讲究恰当的方法。补丁也可以锈成一朵花，天才往往曾经是丑小鸭。“狗熊”教育培养不出“英雄”，种下“笨”、“恶”的种子只能收获“笨”“恶”的果实，一味地训斥、嘲讽会毁掉孩子一生的前途。如果我们不再简单地把批评当做教育的目的，教育就会变得丰富而神奇！班级管理不仅需要爱心，更需要智慧；而“奇迹”往往源自于宽阔的教育情怀。教育的成功，就在于给了孩子一个梦；只有在宽容的天空下，梦想才能够自由地飞翔！
第八，富有价值的幸福体悟与美好生活创造能力。不管我们多么努力，工作本身并不是目的，它是为了更好的生活；因此，我们对工作的态度和认识往往就直接决定了我们对人生的理解和幸福的程度。
我为什么喜欢当班主任？有个朋友听到我极不愿接受一份学校行政工作时，又问我这个我曾经询问自己百遍的问题。他感到大惑不解？是的，这个平凡的职业可能会使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西。我每年都有几个月的时间可以自由安排，可以尽享读书、写作的乐趣，也可以享受休闲、旅游的轻松。这对许多人来讲，简直是一种可望而不可及的奢侈；上课时，我可以煽动智慧之火，激情飞扬、慷慨陈词，也可以提出诸如“财富有什么用?”等幼稚而深刻的问题，和学生们一起探讨人生的许多道理；办公之余，我们可以读书、思考、交流，甚至可以和孩子们一起到田野里玩个疯天昏地；我可以亲眼目睹一个又一个孩子如花骨朵般一天一天地生长、绽放、飘香，就象创世之初亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足。当班主任,我有那么多机会可以思考、创新、尝试；思考,特别是想自己的事,在班级这块自留地中种植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一种自由与创造的幸福。更为重要的，我还可以获得一样对生命最重要的东西——爱！不单是对学习和书本的爱，不单是对各种知识和思想的爱，还有对学生的爱。这种爱，可以让我一生萦绕着充实与幸福！
事易管，人难管；人易管，心难管。教育，就是点亮心灯，在自己和学生的心灵上都亮起一道风景，唤醒、呵护和引领真善美的萌芽、生长和传递。26年的班主任工作告诉我：班主任做班级管理，不是为了管住学生，最应该管住的，其实是自己的心。让自己的心不冲动、不痴妄、不偏执、不卑贱、不麻木，理智、宁静、包容、欣赏、感恩。自信阳光的心态，胜过百种秘笈与妙招。事实证明，人们不可能经由一个没有喜悦的旅程，到达一个喜悦的终点。不管老师们如何追求，也不管追求的是什么，唯希望永远记住这句话：在过程中保持喜悦的心，那么你心所向往的东西，就会不知不觉地被吸引到你生命中。
在我心中，教育教学早已经不再是一节一节的课，而变成了一个个的人；我不是要单纯地讲好课，而是要在学生掌握知识的同时，感受到学科之于生活的价值，从而让学生更加热爱生活和学习，热爱生命和世界。班级，就是这样一块创造和享受幸福的神奇土地。
