《农村初中数学学困生转化策略研究》结题报告
2014-11-27 08:41阅读：
《农村初中数学学困生转化策略研究》结题报告
新丰镇方强初级中学
赵维河
一、课题提出的背景及意义
课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，数学学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
基础课程改革已经许多年了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少，反而有增加的趋势。我所在的学校，近几年来数学成绩40分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。
我校是一所普通的乡镇初中，学生绝大部分都来自于农村农民家庭，而且很多都是留守学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。同时普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学
习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。
基于这个具体的教学现实问题，我们尝试着进行了该课题的研究，通过实际的教学和在教学中的探讨创新，让这类层次的学生在数学学习中有所收获，也为“普九”教学中出现的其他学科教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体的情况而采取的一些具体措施。
由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。
在对“学困生”的转变过程中，本课题的研究有着明显的现实意义，对“学困生”今后的成长也有着更宝贵的价值。这种意义和价值将体现在以下一些方面：
1、可以提高当前的数学学习成绩。本课题研究的目的在于探求数学“学困生”的现状，形成有效培养和提升数学“学困生”学习兴趣和学习效率的策略与途径，从而改善他们的数学学习水平。这些策略与措施应该在较短时间内能起到提高学习成绩的作用。
2、可以形成良好的数学学习心态。通过对数学学习兴趣和效率的有意识的培养与提高，“学困生”将会更自觉、更客观地从自身可变因素出发追寻自己学业成败的解释，由此，“学困生”将形成积极向上的学习心态，既能享受成功的愉悦，也能正确地面对学习中遇到的困难和挫折，从而在数学学习中拥有良好的学习心态。
3、可以增强学业的自我评估意识。数学教师提供的这方面的帮助必将影响学生其它学科的学习，以至于影响学生在学科学习以外领域的成就。
二、课题的界定：
(一)、本课题涉及的“数学学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
（二）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
（三）、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习数学的兴趣。
三、课题研究的目标：
通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢数学、爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学数学，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。
四、课题研究的理论依据
学困生转化理论，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。
校本教研理论，校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。
（一）、学生的学习尤其需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素的积极参与。其中，动机在情意系统中居于核心地位，它是个体学习动力的主要来源，又是把各种动力因素联系在一起的纽带，直接影响学生的学习行为。就数学学习而言，大部分学习困难的学生都以认知障碍作为起点的，这与数学的特性与某些学生的思维发展水平不适应有关。由于数学语言具有高度的抽象性和概括性，学生学习数学时不能真正理解数学语言和意义，从而引起很多困难。以致在听课、阅读时造成误读、错误,进而成为认知上的障碍。
（二）、《江苏省中小学数学课程标准》中强调“改革教学过程，促进学生学习方式的改善”，对于学习困难的学生，教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助“学困生”内化学习内容，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效的开展学习。
（三）、美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面变得十分相似”。
（四）、“低、小、多、快”原则：“低”即“低起点”；“小”即“小步子”；“多”即“多活动”；“快”即“快反馈”。
（五）、在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育的学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境。跟他们家长、邻居，以及教过这些孩子的老师们进行交谈，了解他们的情况。
五、课题研究的对象和方法：
（一）对象：我校数学学困生
（二）方法:
1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的入步及时给予表扬和鼓励。
2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。
3、比较研究法：学期初教师向教科室提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教科室根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。
六、
课题研究的基本原则
（一）、 差异性原则
坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。
（二）、激励性原则
发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。
（三）、尊重与严格要求原则
情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。
（四）、合理期待原则
对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生的稳定进步。
七、研究步骤：
本课题研究的时间为2014年3月------2014年12月，其进程如下：
（一）准备阶段（2014年3月------2014年4月）
制定实施方案，确定研究对象，进行理论资料准备，调查分析、收集数据。
（二）实施阶段（2014年5月------2014年11月）
1、设计调查表，进行问卷调查；
2、对数学学困生进行个案访谈，并召开三次学困生座谈会；
3、利用课堂观察法对数学学困生的成因和教育对策进行研究。
4、从学校、家庭、社会背景等方面入手，研究数学学困生的成因及教育对策；
（三）结题阶段（2014年11月-----2014年12月）
检测成效、撰写课题结题报告，在观察、调查、实验、研究的基础上进行总结、归纳、论证，完成个案分析，材料整理，并总结、撰写课题结报告。
七、课题研究的主要内容：
本课题研究的主要内容是弄清农村初中学困生产生的原因和学困生的转化策略。现将本人近一年的调查研究得出的经验、结论、成果等小结如下：
(一)学困生产生的原因
农村数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。
1、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2、学习方法、策略运用不当
调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致数学科的成绩下降。
3、缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重
由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
4.缺少成功体验
数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。
（二）学困生的转化策略：
1、更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
2、注重课堂的分层教学，及时鼓励：
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。
3、培养良好的学习习惯
数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯，
因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。
4、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对于普通中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有第二课堂和晚修，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。
5、与学生接触，进行感情交流
俗语说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等等，目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，从而增强学生学习数学的自信心。
6、助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习数学的兴趣
适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制订学习目标，如果达到这个目标就可以进行小奖励，以提高学生学习的动力，激发学生学习数学的兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静的教材变成动，让呆板的数学知识变得形象、直观。这样既可以降低学习的难度，又可以激起学生学习的兴趣。让学困生在轻松愉快的情景中学到知识。
7、用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦
每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，知道“我能行”。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。
8、教学评价个性化方面
老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我校已初步形成了培养转化学困生的教学体系。在数学教学中，我们的教师十分注重学困生转化能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我深深地爱着我的学生，常常为他们的研究成功鼓掌喝彩。学生们也欣然接受着我的教学思想。我们之间有一种无形的默契感！所以有时候课堂辩论会自然而然的出现，无须过多的提示与过度的装饰，便有很好的效果。我没有因为追求表面热闹而脱离研究本质，学生也是热情投入没有丝毫凌乱，这是一种好的现象，但由于我的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于我的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。
九、取得的研究成果
（一）、教学质量显著提高
学困生的研究是一个永恒的话题，在学校间竞争如此激烈的今天，对这部分同学的预防与矫治的研究工作的成功与否，对某一个学困生而言将是能否改变他一生命运的终生大事，因此，不仅直接影响到一所学校的教学质量，影响这个学校在家长心目中、社会上的地位，甚至影响一个学校的生存。因而，若能充分挖掘学困生的潜力，将给学校带来很大的效益。在课题研究的过程中，课题组各成员，学校都逐步把学困生问题摆到议事日程上来。采取切实有效措施，优化课堂教学，当做是学校工作重中之重，从管理层面上逐步启动激励机制，对有进步的学习困难生、部分转化工作成绩显著的教师进行物质或者精神鼓励，这将使课题深入研究得到有力的保障。课题开展以来，课题组各成员所教班级在各次考试中，总体成绩都有提高。
（二）、课题的研究改善了学困生的人际关系。
研究过程中，课题组教师每天与学困生的沟通，对学困生宽容的态度，客观公正的处理方式，更多的关怀厚爱，诸多的言传身教也影响了其他学生对学困生的态度。绝大多数学生认识到，应该和学困生做朋友，不能歧视和孤立学困生，在一定程度上改善了学困生的人际关系。学生对学困生的态度也渐趋理智，比较宽容。这从课题组教师组织学生开展的调查并撰写的报告中也可以看出。另外，就在这些调查报告中，更意味深长的是，作为学困生的同龄人，在某些方面（如成绩方面、反复现象等），比教师看待学困生显得更加富有同情心，体现了同学间淳朴的感情。这种良好的现象可以成为为学困生营造良好环境氛围的重要条件，对于转化工作来讲，非常有利，值得教师重视。这也提醒教师，站在学生的角度换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。
（三）、课题的研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。
课题组为了研究工作的顺利开展，加强了对理论知识的学习。在研究工作中，课题组教师更是发现了思考的乐趣。很多课题教师一改往日凭惯性做学生思想工作或进行教学工作的做法，逐步带着理性的思考意识来关注学习困难生问题，加以反思、探索、提升和积累。他们对待学困生的良好态度和做法，在不知不觉中影响了其他非课题组教师。研究意识也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思自己的教育行为，以形成合力共同关注学困生，研究解决学困生的问题。我们发现，不断地有教师对该课题的研究产生了浓厚的兴趣，意识到自己平时的工作与该课题有着千丝万缕的联系，因而积极要求参与到课题研究中来。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。教师尝到了思考的甜头，本来很少动笔的教师，现在能积极撰写随笔、论文。
（四）、典型研究成果三项
