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我对幼儿园实施全纳教育的看法

2014-03-26 16:26阅读：

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我对幼儿园实施全纳教育的看法
“全纳教育”的思想一产生便得了国际社会的一致肯定。1994年在西班牙萨拉曼卡市召开的世界特殊需要教育大会上，通过了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育的思想和概念，并从实际行动上促进特殊需要教育的发展。
全纳教育是一种教育哲学思想，其基本原则是为所有的儿童提供适当的教育使所有学校的共同责任和义务；而不论他们在身体、智力、情感、社会能力、语言和其他方面的条件如何。
全纳教育的基本思想是人的差异是正常的，每个儿童都有受教育的基本权利。每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育不应该只考虑教师教什么，学生就学什么，也应该要考虑到儿童的不同特性和差异，考虑儿童需要什么。全纳教育的实施，有益于充分利用现有的教育资源，更好地满足有特殊需要儿童的教育需求，更好地促进特殊教育与主流教育的融合，从而促进社会发展。 全纳教育的课程教学，一开始是将身心障碍学生安置与普通班，由普通班老师来照顾班上的每一位同学，但必须给予普通班老师适当的支持系统，课程须经过调整，以符合每个学生的需求。全纳教育原则是向所有学生提供相同的教育，接受普通课程，而不是不同的课程；如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。全纳教育反对为学生设置特殊课程，认为他们都能学好普通课程。最重要的是我们的教育要在学生遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。全纳教育的课程教学是让每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教师的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
br> 新加坡在特殊教育向全纳教育发展的过程中，政府支持起到关键作用，教育部队特殊教育政策的不断完善，对全纳教育的发展起了重要的推动作用。1988 年，新加坡残疾人咨询委员会的报告《为残疾人提供机会》中明确指出“应该尽量给残疾儿童创造在普通学校（主流学校）接受教育的机会，提倡在普通教育中提供特殊教育的目的是试图保证残疾儿童能够适应最适合社会发展的教育环境”。报告建议，全纳教育要确保残疾儿童接受最合适的教育。《为残疾人提供机会》的报告还常到优化师生比，为特殊教育提供优质的教师，为特殊群体提供更好的教育服务。新加坡政府专门制定相关政策，给予特殊教育需要学生以人头计算的补助费、教师贷款、房屋和公共设施等方面的特殊帮助，以保证这些学生也能获得公平的发展机会。对于不同需要的学生，新加坡政府坚持贯彻全纳教育的宗旨，提供为所有儿童一起学习的机会，创造特殊教育需要儿童顺利融入社会的条件。
新加坡全纳教育的实施方式是，每一所主流学校都接受特殊儿童，整个国家就是在实施全纳教育。但是每一所主流学校视学校本身条件，接受1-2种特殊儿童。所收学生人数通常不超高学校总人数的10%。学校针对学生特殊学习需要，提供适合的学习环境、设备、师资及教学策略，帮助学生有效的学习。
在全纳教育的体制下，特殊学校还是存在的。因为特殊儿童的家长有自主选择权。同时，新加坡教育部对适龄特殊儿童（中、重度残疾儿童）不要求强制性教育；只有部分轻度智力障碍的学生，政府要求他们在主流学校登记，象正常儿童一样学习生活。一般在经过新加坡竹脚妇幼医院诊断后，重度特殊的儿童才会被送入特殊学校，但儿童的父母还是有选择权。
新加坡在全纳教育的制度下，学前教师的职责是去“发现”问题儿童，并对有关儿童进行观察与记录。首先，教师必须观察、识别有特殊需要的幼儿，找出他们在体能上、情绪和心智上与普通幼儿的异同点。因为幼儿没有在大环境里，独自一人在家，一般上家长很难发现问题的存在。其次，教师也要咨询主管与同事的意见及查阅相关的资料。当教师“发现”问题儿童后，负责教师、主管或园长，不能给予该幼儿任何定论。园方必须与该幼儿家长进行沟通该幼儿的状况，并与家长讨论该幼儿近期的成长档案和观察记录，然后向其父母推荐有关的服务机构。
特殊儿童必须及早发现、及早治疗、效果最好。或许有些家长担心孩子太早被贴上『特殊儿童』的标签，会使孩子更没有办法和其他孩子一样正常的发展，因此父母都不愿意太早带孩子去医院进行诊断。但实际上，美国研究报告指出，早期发现早期治疗，不但比较不会错过治疗关键期，且可以及早设计符合孩子学习状况的训练。
当幼儿园有特殊儿童时，园长必须把该班级的师生比率降低，以便教师照顾该特殊幼儿。而学前教师的职责是要与该特殊幼儿的专业人员合作，如医生、心理学家和治疗师。因为这些专业人员都要依赖该幼儿的负责老师对幼儿能力及其缺陷的了解，以作为评估诊断的依据。除治疗之外，家人与学校老师的支持对于孩子努力进步有非常的大支持作用。同时，学校老师和家长必须要有密切且良好的沟通，量身打造个别的教导方式，比如对该幼儿实施早期干预的教学方案（IEP\IDP）。在对这类幼儿展开的教学方案的设计，教师必须着重于该幼儿的生活自理能力、单一语言能力（英语）和社交和情感能力发展这三方面能力的训练，以便利于幼儿往后的日常生活。在治疗过程中，孩子也必定会感受到无数的挫折，这时候家长与老师的支持和鼓励，就是孩子进步的最大动力。
在全纳教育的制度下，然而我们也不能忽视正常幼儿的心理感受，他/她们难免会对该特殊幼儿存有好奇与害怕的心理。有些幼儿甚至对该特殊幼儿产生排斥，不愿与该幼儿交朋友。教师的职责是帮助他们建立起社交与情感能力，教育他们用同理心去看待那些特殊儿童，并从中培养正常幼儿乐于助人的好习惯。比如公平地对待他们，用更多的时间去关心他们，帮助他们等等。慢慢的看到孩子从总尿裤子到敢给老师说要大小便，从不敢说话到开始小声和同伴交流，从不玩玩具到敢拿着玩┅┅成就感油然而生。由此可见，教师认真的对待每一个孩子，那么随班就读才能真正意义上让特殊儿童受益。
在这多元社会与全纳教育体制下，幼儿教师必须不断的自我提升以及多加参与学前教育署提供的培训计划，才能更好的教育下一代，就让彼此共同努力，让这群幼儿与特殊需要的幼儿受益良多。身为幼教的我，愿为你们提早“发现”与“找到”你们心里想要的那把能打开你生命转泪点的钥匙！

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