| 学科 |
数学 |
年级 |
四年级 |
| 活动时间 |
2021.03.11~04.05 |
活动地点 |
录播教室 |
| 备课组长 |
颜茂旭 |
记录人 |
林双茴 |
| 参加对象 |
全体数学教师 |
| 《混合运算》 |
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| 核心任务 |
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| 过程描述 |
分析教材是备课的前提，只有做到对所教知识的全面把控，前后贯通，才能更好地把握学生已有知识的基础，针对性地开展教学，并进行相应的拓展，为后续知识学习做好准备。 【实例呈现】： 林双茴：各位老师，本单元教学整数三步计算的混合运算，这是在学习了两步混合运算的基础上安排的，也是整数混合运算的最后一个单元。本单元的内容分三段安排：第一段教学不含括号的三步混合运算;第二段教学含有小括号的三步混合运算;第三段教学含有中括号的三步混合运算。在编排上注意了以下几个方面：一是联系实际问题的解决，理解运算顺序;二是利用已有知识，学习和掌握运算顺序;三是根据解决问题的需要，引人中括号并理解其作用。学好这单元的知识也将为分数、小数混合运算的学习打下基础，因为分数、小数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序相同。 二研：理解学生。 区四年级6个班共239个学生，其中148个同学全部正确，正确率61.9% 0 91个同学有错误，主要错在:1.数字移下来移错的有9个人。2.纯粹计算错误的有64人。3.计算顺序弄错的有18人。其中还是计算错误最多。不知大家看了这个前测情况，有什么想法? 索良芬：刚才听夏老师的讲话可以知道学生的计算能力不强，对计算兴趣不浓，其实这是普遍现象，我倒觉得我们自从去年实施三力助学课堂模式以来，助学单的应用很好地打破了这样一个困局，一年多来，我们用了助学单后，我觉得学生在计算方面，兴趣也好，能力也好，比以往好了很多。 三研：理解教法。 【实例呈现】 颜茂旭：所以接下来我们分别请三位主备老师来说说她们是如何设计助学单的。 林双茴：大家好，我主备的是第一课时《不含括号的三步混合运算》。我的助学单是这样设计的： (1)小明买一支钢笔、2本本子、一个文具盒。一共要用多少元? (2)小明买2个文具盒比4本本子多多少元? 大家可以看一下教材，这里设计的情境题跟教材有所不同。教材中的例题是教学两边乘除中间加减的类型，我个人认为，这种类型是属于两级混合运算中算法上比较特殊的一种类型，所以我打算从一般题型出发，增加第一个问题，目的是让学生形成由二步发展到三步的一个衔接;第二个问题才是教学两边乘除中间加减，这个问题就要引导学生联系情境，让解题思路与运算顺序有机结合起来，从而明确并体会到两边同时计算比较简单，也知道了运算顺序是一种规定，有它规定的合理性。 林双茴：嗯，你这个想法是可以的，也是体现学生自主性的一方面。而我考虑到助学单上的题量问题和学生提问的重复性问题，所以没放。那我们各位老师也可以根据自己班级情况作调整好吧。谢谢! 如何展开教学，给我们简单呈现一下教学过程。 总之，这次的单元式集体备课活动是我校的一大突破，是一次有层次、有内涵、全方位的教研，是体现教师学科素养和教学理念的综合考量，也是提升教师教研水平的一次锻炼。我们将在“教”与“研”的道路上一路前行，努力做到“为理解而教”更要“为理解而研”! |
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| 备课反思 |
2.助学单的设计并没有固定的模式，根据不同的课型、不同的教学内容，设计不同的助学单。第一、二课时的助学单有复习巩固，也有自主探索的内容;第三课时直人主题，在探索中引人“中括号”，体会中括号产生的必然性和价值。这样的设计符合学情，也做到了为理解而设计。 3.后面2课时的练习老师注重对比训练，设计一些有趣并有挑战性的题目，让学生产生学习数学的好奇心和学习兴趣。还有两位新老师各自提出了教学中的困惑，这两种困惑分别反映了学生缺乏“等值”思想，递等式的关键是保证每一步结果相等，所以每做一步要养成观察的习惯，让等值思想贯穿全过程。可以说，3节新授每一课的练习设计都把握教学本质，注重对比练习。在探讨中老师们关注学生的兴趣、习惯等，注重拓展，从而发展学生的高阶思维能力。 |
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| 过程确认 |
科研处负责人签字：施莉莉 |
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