小练笔大意义
2019-11-12 19:50阅读：
小练笔大意义 杨建仙
课堂小练笔在语文课中，通过学习课文让学生随机学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好的特点。
好的小练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促进了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达能力，是读写结合最有效的载体。
一、
情动时，就练笔 。
现行小学语文教材有很多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文，学生达到与作者情感共鸣时，我们可设计一些小练笔，让他们把阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
如教学《圆明园的毁灭》时，学生感受到了往日圆明园的辉煌与华丽，也感受到了外来侵略者的恶劣行为，内心有许多独特的想法。我安排了一次小练笔：如果此时这些侵略者就站在我们面前，你想对他们说什么？可以用上文本积累的成语和句子。让学生把自己的内心感受写下来，大约十来分钟，学生就写好了，他们表达出了自己的真情实感。这次小练笔很成功，不仅让学生再次感受了侵略者的无耻行为，还让学生在练笔中运用了积累的词句。
在《中彩那天》一文中，作者的父亲为同事捎的一张彩票意外中了大奖，奖品是他梦寐以求的名牌汽车，于是父亲面临着一场道德抉择。至于什么道德抉择，课文并没有说明，却不经意地
丢给学生一个思考。我随机要求学生站在“父亲”的立场，用心感受，写写他当时的矛盾心理。我认为学生只有切身体会了父亲复杂的思想斗争，感悟了“父亲”在“实现梦寐以求的愿望——拥有一辆轿车”与“保持尊贵人格——诚实”这两者间的艰难抉择后，才能理解父亲让库伯开走奔驰轿车时的令人肃然起敬的正直人格；才能真正领悟到“父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”这句话的真正意义。
几分钟的时间，孩子们用心描绘出了一个个诚实、正直的“父亲”形象，深刻的道德难题在学生的思维碰撞中得到了生动的演绎。
课堂小练笔须练在对文本理解的深处，应练在情感的共鸣处，小练笔练应直达课文的“心脏”或“灵魂”，是不可多得的宝藏。
二、
精彩处，快着墨。
教学中，引领学生朗读文质兼美的语段，是一种美的享受，学写这样的语段更是对语言文字的积累、内化和提升。
三年级上册《秋天的雨》一文，作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，仿写一段话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写道：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写道：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写道：“它把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，向人们点头微笑。”
小练笔是在学生理解了文本内容和语言文字的基础上进行的，抓住“读写结合”点，可以激发他们写作的兴趣，在习作实践中把作者的写法借鉴到手。
三、
意象显，即动笔。
课文中有些重点词语，是体会人物形象、情感的聚集点，引导学生想象词语表现的形象，感悟词语内在的情感，通过练笔把它还原成具体可感的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。
于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》，对“饱经风霜”一词的练笔设计历久弥新。
师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。(学生练写，教师巡视指导)
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。
学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“饱经风霜”的意思，赋予了“饱经风霜”这个词语丰富的内涵。语言文字只是一种符号，但却能够点燃人们心中想象的火炬，语感强的人往往一读到文字就会在头脑中形成相应的画面，获得情感的体验。教学中，教师要善于引导和强化这种想象，通过练笔，让学生潜心涵泳体悟，激发学生的想象和联想，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
四、
他山石，来攻玉。
语文教材文质兼美，语感鲜明。文中经典语段，应反复诵读感悟，还要巧妙练笔。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写法。仿写可针对全篇进行，也可进行片断练笔，句式仿写，段落仿写，篇章仿写，皆可。
如《安塞腰鼓》一文，运用了大量排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。让学生模仿“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这是一个排比句，其中“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅”，“困倦”与“亢奋”对比强烈，突出了安塞腰鼓的热烈、奔放。学生在仿写这个句子时，用上了反义词。如有一位学生这样写道：这腰鼓，使沉闷的气氛立即变得活跃了，使平静的心情立即变得欢快了，使寂静的大地立即变得喧闹了。
再如《桂林山水》一文，其中两个自然段采用先总后分的结构，巧妙运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动地描绘了桂林山水的特点，给人以身临其境之感，不失为一篇指导写景的典型范文。因此，在精读课文时，我引导学生仔细品析文句，领会作者精彩的写作技法，并在学完课文之后，要求他们模仿这样的构段方式和手法写一处自己熟悉的景物，学生兴趣盎然，通过仿写轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。
可见，依样画葫芦，学生感受到作者表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，仿中加创，日积月累，自见功效。
五、
遇空白，化为实。
语文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或简练，给学生提供了驰骋想象的无限空间。学生可以依据潜伏信息去想象创造，达到意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。教师应敏锐地捕捉到文中的“空白点”，引导学生把概括的地方写具体，把含蓄的内容补充圆满，通过挖掘教材的潜在资源，为学生提供练笔的平台。
如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
再如《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述近似白描，于是也成为了一个言语生长点，笔者以为可以安置这样一个想象写话：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……透过学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。
教师应潜心会文，精心选择有助于学生理解文本、触动思想的空白练点，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。长此以往，孩子的思维能力可以得到纵深，语言的洞察意识也会越来越敏感。
总之，小练笔篇幅小、口子小、要求单一、易写易改。我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！
