一、
（一）小组项目化建设
1．编组的原则
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一、
（一）小组项目化建设
1．编组的原则
样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，也能有助于组员之间互补，促进全面发展，除此之外，还要考虑性别、居住地址、守纪情况、性格、个人特长、管理能力、交往能力等方面。
2．小组成员的项目设定
小组成员需要进行项目设定，明确各自的责任，以保证小组活动能够有序开展。小组成员项目的分工应在小组认真讨论的基础上，根据个人的特长民主选举产生。
组长主管组内工作的调控，组内课代表主管学习层面，量化反馈员主管纪律，环境监督员主管卫生，采风员主管组内德育建设。
（1）组长：组长就是小组的“核能反应堆”，活动的倡导者和参与者，是服务于全组学生的。组长的选拔以自荐的方式，组员投票产生。
要求： ①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。
职责： ①组织好每节课的自主、小组合作学习。②协调同学间的互助学习，实现 “兵教兵”。③主管组规和口号的拟定，营造良好组风。④每周一次学情反馈： “学而不思则罔，思而不学则殆”，配合学校的后满分机制，学生在每周的学习中对自我的学习要有一个学情反馈，美国学者鲁斯﹒亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求，让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性，也有利于老师对学情的掌握。样表如下:
一组一周学情反馈表 ：
学情反馈表的建立，督促学生进行反思性学习，不断提高学习的质量，这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。
（2）组内课代表：组内课代表的建立是对班级课代表制的一种细化，各学习小组在组内8人中选举课代表，语文科代表1人；数学科代表1人；英语科代表1人；政史地科代表1人。由小组长召开小组会议，根据小组组员特点安排。
职责：
①
②
二组作业反馈表：
每一份作业反馈表就是一次小组的调研活动，不仅提高了学生的作业效率，还增强了学生完成作业的责任意识，计划性，还加强了学习方法的交流。
（3）量化反馈员：
组内的行为评价：量化反馈员是组内纪律的协调员，可以行使给组员加扣分的量化权力，对组员日常行为起到约束规范作用，学生自己来掌握量化评价是自我反思的一种形式，它的内驱力在于学生，让学生认识自已的不足和自我的进步，它的建立由学生自己完成，量化的执行也是由学生自发形成。表格如下：
组内自我量化的建立，有利于良好组风的形成，从而促成良好的班风，表格都将为学生存档，做为学生发展的跟踪日志。
（4）卫生监督员：营造良好的卫生环境，有利于学生舒畅的心情，每个小组所在的区域就是环境监督员的管辖区。
①环境监督员是小组区域内卫生的直接责任人，明确小组成员的卫生职责，是班级卫生委员的助理。
②提高组员的卫生意识，规划组内的学习和生活用品的摆放。
（5）采风员：采风员是小组德育的负责人，负责记录小组成员的闪光点。
①用欣赏的眼光找寻组员的优点，记录成文字。
②每周出一份200字左右的小组简报，展现小组风貌。
采风员的建立，让学生学会发现别人的长处，融洽学生之间的关系，宣扬正能量。
3、组规、组名及组训
组规，就是小组成员自己制定，有利于小组成员学习、生活的一些规章制度。它是民主产生的，是每个小组成员讨论的结果，由小组成员自觉遵守。它的制定能有效的作用于每个学生，约束组员的行为，提高小组的整体实力，他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。每个小组为自己起一个可以代表小组精神风貌的组名和组训，增强小组的凝聚力。每天组员在白板上书写组内的感悟和期望,为组员提供精神上的动力。
（二）项目化管理的调控——班主任对学生的智慧调动
1．班规的制定与实施
2．班级特色管理：班会自主召开制----“我的地盘”我做主
活动权交给学生，充分发挥学生的自觉性、能动性、积极性。
其次班会中要充分发挥学生参与的积极性。整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。
3．小组轮流值班制度----“皇帝轮流做，今年到我家”
各组按照顺序值周，记录好每天、每节课的考勤情况，每天协助卫生委员检查卫生完成情况，上课的纪律情况（迟到，缺勤……），管理好本周自习情况，每周负责主持班会一次。
4．推出小组标兵
二、
1、有利于教育教学中的公平竞争
在我们的班级管理中，如果让每一个学生都能有机会参与到学习活动和班级管理中，体验到成功与收获的快乐，这就实现了教育公平。在班级的项目化管理中，每个学生都有事做，都是管理者或都是被管理者，学生在参与中感觉到自己是班级的一员，应该为管理班级尽自己的义务和责任，从而促进每个学生自我管理能力的提高，指导学生积极践行“体验·感悟·提升”型德育模式，正确运用“明理→梳理→践理”机制完善自我。
2、有利于学生自我管理能力的培养
班级项目化管理是把管理权还给学生，教师不做学生能做的事，让学生进行自我管理。学生的主体地位得到突显，人人都有管理、督促、评价他人的职责，使学生的能力得到施展。
3、有利于合作意识的形成
未来的社会工作环境需要具有良好合作能力的人才。我们的班级项目化管理，其目的是激发学生参与班级管理的积极性，培养学生的合作互助精神，做到大家的事大家管，让学生在自主管理中健康成长,做到一个学生一面旗帜,培育出社会真正需要的人才。
总之，班主任要有研究精神，要抽出时间对方方面面的工作进行冷静而理性的思考和研究，尽力摆脱被动局面，成为“主动出击，谋求发展”的教育者。
班级的管理应是一种智慧的闪光，是一种艺术的呈现！
2．小组成员的项目设定
小组成员需要进行项目设定，明确各自的责任，以保证小组活动能够有序开展。小组成员项目的分工应在小组认真讨论的基础上，根据个人的特长民主选举产生。
组长主管组内工作的调控，组内课代表主管学习层面，量化反馈员主管纪律，环境监督员主管卫生，采风员主管组内德育建设。
（1）组长：组长就是小组的“核能反应堆”，活动的倡导者和参与者，是服务于全组学生的。组长的选拔以自荐的方式，组员投票产生。
要求： ①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。
职责： ①组织好每节课的自主、小组合作学习。②协调同学间的互助学习，实现 “兵教兵”。③主管组规和口号的拟定，营造良好组风。④每周一次学情反馈： “学而不思则罔，思而不学则殆”，配合学校的后满分机制，学生在每周的学习中对自我的学习要有一个学情反馈，美国学者鲁斯﹒亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求，让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性，也有利于老师对学情的掌握。样表如下:
一组一周学情反馈表 ：
| 组员 |
张伊童 |
许亚楠 |
韩金霞 |
翟新波 |
张悦 |
李静波 |
刘欣宇 |
解媛媛 |
| 突出 问题 |
基础不扎实，解题方向不明朗 |
缺乏自信，学习底子不牢 |
学习很努力，但学习效率不高 |
被动学习，学习目标不清晰 |
做题太少，需要强化训练 |
心态调控能力不强 |
对于中档题，分析不清楚，莫能两可，可能错，可能对 |
学得累又考不好，对学习产生厌恶感。 |
| 自我解决办法 |
学懂学透夯实基础，多做题目触类旁通 |
薄弱在学科上，不要薄弱在心里 |
找对适合自己的学习方法，学习上讲究技巧 |
从兴趣出发，培养持续学习热情 |
培养快速切题能力，拓展发散思维 |
由易到难重拾自信，增加自我管理能力 |
抓好基础是关键 |
明确学习目标，掌握好的学习方法 |
（2）组内课代表：组内课代表的建立是对班级课代表制的一种细化，各学习小组在组内8人中选举课代表，语文科代表1人；数学科代表1人；英语科代表1人；政史地科代表1人。由小组长召开小组会议，根据小组组员特点安排。
|
一组 |
二组 |
三组 |
四组 |
五组 |
六组 |
七组 |
八组 |
||||||||
| 语文 |
语文 |
语文 |
语文 |
语文 |
语文 |
语文 |
语文 |
||||||||
| 数学 |
数学 |
数学 |
数学 |
数学 |
数学 |
数学 |
数学 |
||||||||
| 英语 |
英语 |
英语 |
英语 |
英语 |
英语 |
英语 |
英语 |
||||||||
| 政史地 |
政史地 |
政史地 |
政史地 |
政史地 |
政史地 |
政史地 |
政史地 |
||||||||
①
②
二组作业反馈表：
|
2组课代表：3月6日 |
作业用时 |
作业难点 |
温馨建议 |
| 语文 |
半小时 |
名句中难写难记的字 |
做完后同位互相批改，将重点字圈画记忆 |
| 数学 |
一个小时 |
第三大题和第五大题 |
第五大题一直未作出，请大家把握该题的用时，祝你们成功啊 |
| 外语 |
45分钟 |
重点句型部分较难 |
可以先复习课堂笔记后完成 |
| 政治 |
25分钟 |
唯物主义和唯心主义派别的划分出错较多 |
按照老师的要求，先看是唯物还是唯心，再具体看是哪个派别的。 |
| 历史 |
25分钟 |
中国半殖民地半封建社会形成的“四部曲” |
牵出串在章节之间的教材主线，清楚历史脉络。 |
| 地理 |
半小时 |
同纬度的欧洲西部和北美，为什么气候不同 |
可以对照两个区地形，用表格来比较它们所处的海陆分布、地形气压带和风带等要素的异同 |
（3）量化反馈员：
组内的行为评价：量化反馈员是组内纪律的协调员，可以行使给组员加扣分的量化权力，对组员日常行为起到约束规范作用，学生自己来掌握量化评价是自我反思的一种形式，它的内驱力在于学生，让学生认识自已的不足和自我的进步，它的建立由学生自己完成，量化的执行也是由学生自发形成。表格如下：
|
姓名 |
周一 |
周二 |
周三 |
周四 |
周五 |
周六 |
周日 |
| 张悦 |
+2分 课堂听课效率好 |
-2分 数学作业未完成 |
-2分上课不注意听讲 |
+5分中心组活动中讲解3科内容很到位，不错 |
-3分英语试卷错了很多选择题 |
+2分全天点滴时间利用非常好，带动舍友把宿舍变成学习的第二个阵地 |
-2效率不高，偶尔犯困 |
（4）卫生监督员：营造良好的卫生环境，有利于学生舒畅的心情，每个小组所在的区域就是环境监督员的管辖区。
①环境监督员是小组区域内卫生的直接责任人，明确小组成员的卫生职责，是班级卫生委员的助理。
②提高组员的卫生意识，规划组内的学习和生活用品的摆放。
（5）采风员：采风员是小组德育的负责人，负责记录小组成员的闪光点。
①用欣赏的眼光找寻组员的优点，记录成文字。
②每周出一份200字左右的小组简报，展现小组风貌。
采风员的建立，让学生学会发现别人的长处，融洽学生之间的关系，宣扬正能量。
3、组规、组名及组训
组规，就是小组成员自己制定，有利于小组成员学习、生活的一些规章制度。它是民主产生的，是每个小组成员讨论的结果，由小组成员自觉遵守。它的制定能有效的作用于每个学生，约束组员的行为，提高小组的整体实力，他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。每个小组为自己起一个可以代表小组精神风貌的组名和组训，增强小组的凝聚力。每天组员在白板上书写组内的感悟和期望,为组员提供精神上的动力。
（二）项目化管理的调控——班主任对学生的智慧调动
1．班规的制定与实施
2．班级特色管理：班会自主召开制----“我的地盘”我做主
活动权交给学生，充分发挥学生的自觉性、能动性、积极性。
其次班会中要充分发挥学生参与的积极性。整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。
3．小组轮流值班制度----“皇帝轮流做，今年到我家”
各组按照顺序值周，记录好每天、每节课的考勤情况，每天协助卫生委员检查卫生完成情况，上课的纪律情况（迟到，缺勤……），管理好本周自习情况，每周负责主持班会一次。
4．推出小组标兵
二、
1、有利于教育教学中的公平竞争
在我们的班级管理中，如果让每一个学生都能有机会参与到学习活动和班级管理中，体验到成功与收获的快乐，这就实现了教育公平。在班级的项目化管理中，每个学生都有事做，都是管理者或都是被管理者，学生在参与中感觉到自己是班级的一员，应该为管理班级尽自己的义务和责任，从而促进每个学生自我管理能力的提高，指导学生积极践行“体验·感悟·提升”型德育模式，正确运用“明理→梳理→践理”机制完善自我。
2、有利于学生自我管理能力的培养
班级项目化管理是把管理权还给学生，教师不做学生能做的事，让学生进行自我管理。学生的主体地位得到突显，人人都有管理、督促、评价他人的职责，使学生的能力得到施展。
3、有利于合作意识的形成
未来的社会工作环境需要具有良好合作能力的人才。我们的班级项目化管理，其目的是激发学生参与班级管理的积极性，培养学生的合作互助精神，做到大家的事大家管，让学生在自主管理中健康成长,做到一个学生一面旗帜,培育出社会真正需要的人才。
总之，班主任要有研究精神，要抽出时间对方方面面的工作进行冷静而理性的思考和研究，尽力摆脱被动局面，成为“主动出击，谋求发展”的教育者。
班级的管理应是一种智慧的闪光，是一种艺术的呈现！