学习文章：区域活动中培养幼儿的专注心理品质
2015-06-23 16:29阅读：
区域活动中培养幼儿的专注心理品质
【摘要】本文分析了在幼儿园培养幼儿专注心理品质的重要性，阐述了专注心理品质的概念，以及区域活动作为培养幼儿专注力途径的优越性。总结了我园一年来通过区域活动培养幼儿专注品质的实践经验与做法，为广大一线教师在培养幼儿专注力研究上提供有利的参考。
【关键词】区域活动
幼儿
专注心理品质
作为幼儿教师看到以下现象都很苦恼：上课时，几个孩子窃窃私语；有的在玩玩具、有的思想开小差，老师说什么没听见。绘画中，有的孩子几分钟画下来就歇笔，或是捣乱或是做自己的事情，总是不能坚持画完一副作品。其实这些表现大多是因为专注力欠缺所造成的。
美国著名的心理学家特瑞斯曼教授指出：“如果我们想成功地控制工作和生活，就需要具有足够的专注力。只有在专注的情况下，我们才能成功地完成手上的任务。”在幼儿园学习不认真的孩子，进入小学，常常表现上课不专心，爱做小动作，书写、阅读困难，做事马虎粗心……现实表明，这一类型的孩子学习成绩也不理想。孩子注意力不集中的不良后果有很多：首先，不专注会导致学习花费时间长。其次不专注很难胜任难度大的学习内容，不能持续地思考和解决问题；再次不专注会导致思维速度和书写速度低下，无法应对小学、中学里成倍增加的学习内容。因此，在幼儿园开始培养孩子的专注品质是刻不容缓。
一、专注心理品质的概念
专注心理品质也称专注力或注意力，在心理学范畴上是指在较长时间内仍能把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的能力，也称精神集中力。“专注”是孩子今后学习、工作所需的优秀品质，幼儿期是培养孩子专注力的关键期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是
基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。故培养幼儿良好的专注品质是促进幼儿终身发展的关键所在。
二、区域活动培养专注力的优越性
“以儿童教育儿童，在游戏中教育儿童”是当代教育改革的一个突出特点。游戏是幼儿最喜爱的活动之一，而区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一，也是培养幼儿专注力的最好方式。区域活动是一种小范围的活动，是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，为幼儿提供了一个自由发现、探索学习的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育“以游戏为基本活动”，许多孩子在集体活动中定不下心，在区域活动中却能很好地“玩中学习”，就因为区域活动给了每个孩子丰富的材料和自主选择的机会，他们能在区域中找到自己喜欢的“工作”，个性化的兴趣得到满足，学习的原动力就得到激发，因此它比集体活动更适合培养幼儿的专注力。
我园从去年9月份开始，尝试在各年段的楼道和教室里设置了各种区域，通过组织与指导区域活动，来培养幼儿的专注品质，一年的实践证明，成效显著。
三、区域活动培养专注力的策略
（—）区域设置合理化
幼儿时期，环境是影响幼儿专注习惯养成的重要因素。因此创设安全、卫生、互不干扰的区域环境是幼儿专注习惯养成的必要条件。为了更好地开展区域活动，我园的实践中的策略是：
1、合理分隔区域
在创设区域时考虑把安静区域和动感区域的分隔开。如图书区最好不要和娃娃家、建构区安排在一起，表演区最好不要和数学区、益智区安排在一起。尽量减少相互间的干扰，以便所有幼儿都能专注地学习和游戏。
2、巧妙摆放桌台
在实践中我们发现，区域中操作台面的放置方位和幼儿专注学习之间也是有极大关系的。譬如两张桌子合并，材料放于桌面四周，幼儿面对面地操作，就容易引起干扰话题；而将两张桌子分隔开或形成转角，幼儿形成背靠背“工作”状态，避免直接相对，就能更专注于自己的“工作”。
3、有效利用空间
区域空间的大小也是影响幼儿专注的一个因素。区域空间过小，幼儿入区困难，容易产生冲撞，直接影响操作的专注性；区域空间过大，有些孩子入区后会产生孤独感，看到若大个区域里寥寥几个人，会觉得其他区域里人多比较好玩，而且在过大的活动空间里，很有可能会用运动或其他方式来排解自己的情绪和情感，使其和同伴的操作学习中断。
4、特别设定背景
区域的背景色彩也会直接影响孩子的专注力。一般来说，孩子在整洁、柔和的环境中，特别能集中注意力。我们在实践中证实，区域环境以淡雅背景色为宜，太强烈的光线、过于鲜艳的背景、花哨的装饰都容易分散孩子的注意力。
（二）材料投放适宜化
区域活动材料投放是否科学合理，对区域活动的开展影响很大。符合幼儿年龄特点、幼儿喜欢的材料，能引发幼儿的才做兴趣，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，有了兴趣，注意力就自然会集中。
1、新颖有趣
幼儿的注意具有明显的情绪色彩，直接兴趣在注意中起着巨大的作用。凡是他们感兴趣的材料，总是能很专心很投入地长时间进行操作，因此我们在选择和设计区域活动材料时会尽量选用那些颜色鲜亮的、形状可爱的、幼儿平时熟悉却又没有机会细细把玩的东西，并且让它们带上“趣味性”的色彩。譬如在中班生活区，我们提供过“洞洞配对”的开锁材料，深受孩子喜欢。虽然生活中到处可见锁，但是孩子实际很少玩过，于是我们在教孩子玩过《开锁》音乐游戏后随之在生活区投放了“洞洞配对”的开锁玩具，一把把有趣的小锁很快成为了孩子们最想尝试的材料。
2、多样互补
在实践中发现，幼儿在区域活动中很快完成目的，然后东张西望、无事可干。显然这些材料对他们失去了吸引力。教师应提供大量的材料，做到每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分自主选择、自主操作。丰富而有变化的操作材料，容易让孩子持久地专注学习。如果在同一区域中提供多种不同类型的材料，供该区的幼儿自由取放，能让幼儿在完成某种材料后，有其他选择的余地，便于幼儿长时间地坚守“阵地”，而不随便换区。
（三）规则制定科学化
没有规则，不成方圆。在区域活动中，规则是幼儿学习和游戏的前提，它能约束孩子的行为，帮助孩子养成专注的好习惯。学习区的规则主要涉及材料的分享，轮流，人数的限定，材料的整理等问题，这些都需要教师有计划，有组织的对所创建的规则实施管理，并在不断的观察和思考中进行不断地调整。实践中，为了让孩子明确每个区域的操作规则，我们自创了每个区域的“入区看看看”，事实证明为孩子养成专注习惯提供了有力保障。
1、自由选择——在实践中发现，如果材料没有吸引力，幼儿在区域活动中兴趣不高，就会东走西走，无所事事。教师应提供大量的材料，做到每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分自主选择、自主操作。有目的的将几种相关联的区域布置在一起，投放多样化的材料，便于幼儿在游戏中将自己的材料或半成品提供给相邻区域的同伴，或有同伴索取时，能将他们进行组合
2、自主管理——为了让孩子专注完成学习任务，每个区域设置操作规则，供幼儿学习自我管理。实践中，我们也是用各区的规则图来帮助幼儿理解记忆，并达成自主管理的目的。每个学习区的性质不同，我们制定的规则也不同：例如科学区，有的材料需要用水、用沙，就有了一项随时清洁桌面的规则；又如生活区，要求掌握的是生活技能，需要孩子一次又一次的练习才能掌握，因此就有了“完成一次、再来一次，直到速度变快为止”的规则图示；而在大多数的区域中，我们都做了安静的图标。
3、自己整理——为了培养孩子的能力，我们要求幼儿操作结束时要随手整理材料，为下一次进区专注学习做好准备。在我们的“入区看看看”中以图文并茂的形式提醒幼儿游戏后要随手整理，提醒孩子把区域收拾整齐。
（五）教师指导有效化
1、适时引导
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”在区域活动中教师不再是传统意义上对幼儿进行说教的人，而应该以“大朋友”的身份参与到活动中去，以角色身份指导幼儿游戏。教师与幼儿之间的这种交流，不但能促进幼儿专注力的提高，而且能提升区域活动的质量
2、适当帮助
在区域活动中，我们要求两个老师同时进班，分别进区指导。一位老师指导几个区域，进行深入具体的观察指导。如果发现注意涣散的孩子，要及时引导他们继续操作，同时要观察该区幼儿的行为，如发现有材料选择和操作上的困难，要进行适当帮助。
3、及时评价
在区域活动中，教师要及时观察评价，来强化幼儿的专注意识。区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。比如：在区域活动中注意力集中的幼儿，给与表扬和鼓励。对不认真的幼儿，教师要加以引导和提示。在鼓励中强化自律行为，修正不专注态度。在实践中，我园涉及了“区域活动观察记录表”来记录孩子在区域活动中专注力，通过记录表可以了解分析幼儿的专注水平，以便进行针对性指导。
大二 班区域活动个案记录分析表
姓名：
陈浩
日
期
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区 域 活 动
情 况
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专注情况
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4月7日
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一直待在语言区编讲“沙坑里的故事”，玩得不亦乐乎
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很投入
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4月14日
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在美工区画了半个小时的连环画“孙悟空”，想象较合理
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专注
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4月21日
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先在数学区玩了8分钟，换了5种操作材料，后到语言区看书
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不专注
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4月28日
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先在语言区自己看绘本，后和妞妞一起玩识字游戏，
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较专注
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观察分析：陈浩是个能说会道的孩子，语言发展特别好，平时喜欢进语言角看书编讲故事，对自己喜欢的活动注意力集中时间较久，但数学能力较弱，尤其是10以内的组成加减掌握得很不熟练，最近数学区新投放了一些综合性的组成加减操作学具，对她来说可能有些难，所以她不太愿意进数学区玩，在数学区频繁换材料，不能静下心来专注学习。
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通过一年的区域活动实践，孩子在区域活动和集体活动中专注学习的时间明显变长，常见的交头接耳或者走动的现象少见了，代替的是孩子们积极追随的眼光和踊跃的发言，少数的幼儿偶然控制不住，一经老师提醒会马上纠正自己的行为。孩子在区域中争抢、拥挤的现象也得到明显改观，区域规则带给孩子的是便利。在实践中明显体现。各种区域规则被孩子反复遵守后，逐步形成习惯，最终内化为一种比较稳定的专注行为特征。孩子们变得爱学习了，独立思考、独立完成作业、坚持做完事情的能力均明显提高。整个学习行为逐渐走向自律，学习效率也明显提高。
幼儿专注品质的培养是一个长时间的连续过程，需要教师做一个有心人，尽可能的创设健康丰富的活动环境，满足孩子多方面的发展需要。让我们共同努力，重视幼儿专注力的培养，使孩子们成为具有健全人格的新时代的佼佼者。
参考文献：
[1]教育部：《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2001年9月
[2]李伯黍、燕国材：《教育心理学》，华东师范大学出版社1998年版。
[3]卢家楣，《心理学》，人民出版社，1998-12
[4]张成明，《走进区角——幼儿园活动新样式》，上海教育出版社，2001-11
[5]龚伟燕：《幼儿交往能力差的行动研究》
2008年4月
