有一种教育叫“润物细无声”
2016-04-25 22:04阅读：
摘要：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师要在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人”幼儿园班级常规管理对幼儿的身心发展有重大意义。教师们在平时会运用各种策略以使建立班级的良好常规。但事与愿违幼儿毕竟年龄还小，自律能力较差。陶老先生也说过“捧着一颗心来，不带半根草去”，这时候不应去大声苛责他们，而应对他们如“润物细无声”般的教育，轻声细语地去引导他们。
关键词：常规 轻声细语 教育
所谓幼儿园班级常规，在幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则。从幼儿入园的第一天起就要抓好班级常规。因为良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，学习与他人与集体的关系形成，发展自律能力。可以说它是幼儿园一日活动质量保证的润滑剂。然而我们深有体会对幼儿常规的培养是一项艰巨而漫长的工作。慢不得，也急不得需要我们教师的智慧引领。应从孩子入园第一天就潜移默化地对幼儿进行常规教育。常规管理有许多有效策略，而经过我的多次探索发现在班级常规管理时“轻声细语”能取得事半功倍的效果。
一、“轻声细语”能起到一个良好的常规示范作用
著名的教育学家杜威曾说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。幼儿由于其年龄特点，情感依恋强烈。如果当他们出现了违反规则时，我们大声地去斥责幼儿们，不就是在其反面教材吗？我们口口声声引导孩子要用好听的声音说话，可我们自己呢，恐怕在幼儿们的心中如“泼妇”般吧。因此我们应营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，同时以身示范，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。对于这一点我深有体会：
pan >
还记得，刚踏上幼儿教师岗位那一年。一天在开展教学活动时，无论我如何吸引幼儿的注意力或者停顿下来用铃鼓提示，可就是有个别幼儿声音越说越想，甚至有幼儿在地上爬。于是我也提高了分贝，想盖过他们的声音。可是也就刚开始有效，我响他们也响。可想而知，活动不仅延时了，也没很好地实现目标。当时我百思不解，我想以教师的威力，来威慑住幼儿们。可反起了反作用。于是第二天我换了一种方法，在活动一开始我轻轻地对幼儿说：“今天我们大家说话都轻轻的哦，好吗？”幼儿们异口同声地答道：“好”于是我就轻声细语地开始引出主题，接着进入主题。整个活动我都刻意放低分贝。幼儿们也出奇的安静。就连平时那个最调皮的小男孩忍不住大声插嘴时，边上的幼儿马上轻声提醒道：“你看老师也轻轻的，我们也要这样!”
显然幼儿们在此次活动中要比上次投入。接着我很快也就融入了幼儿园这个新的环境，适应了轻声细语的讲话方式。我也不再大声说话了，而是对他们轻声细语，耐心的引导，幼儿们学习的积极性大大提高了，他们也变得乖顺了，懂礼貌了。而且我还发现，不但组织活动时轻声细语有助于凝聚孩子的注意力。平时在和孩子个别交流时，如果能够注意轻声细语，那么也能收到许多意想不到的收获。可见教师的轻声细语也会促使幼儿这样做。
其实何止在教学活动中我们教师“应轻声细语”，在一日活动中都应这样，为幼儿树立良好的榜样。如：在自然角观赏植物、小金鱼时，轻声提醒幼儿说话要轻声，大声的说话会惊扰了身边这些花草和动物朋友。散步时教师在前面做好示范作用，暗示幼儿不乱跑、大声喧哗…通过教师暗示性示范，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。而且我还发现，不但组织活动时轻声细语有助于凝聚孩子的注意力。平时在和孩子个别交流时，如果能够注意轻声细语，那么也能收到许多意想不到的收获。
二、“轻声细语”使孩子自尊心得到了保护，自然消除孩子的对立情绪和对抗心理。
每个孩子都是一颗闪耀的星星，他们身上都有优点，同时也必定都有缺点。有的孩子闪光点很多，很明显。有的孩子闪光点少，也很不明显。对于那些闪光点少的幼儿，平时我们看起来顽皮、不遵守规则的幼儿。更应该去挖掘他们的闪光点。因为这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿建立自信，进而形成积极的自我概念，走向成功的关键所在。如果我们大声斥责会使孩子觉得有失面子，只会想着如何摆脱当时的难看，而不去思考事情的对错，甚至会产生抵触情绪。你不难发现，平时我们发现越是对那些顽皮的小男孩大声苛责，他们却越调皮。你在那大声地“苦口婆心”般的说着，可是在他们眼里却觉得老师的话异常刺耳，用手捂住了耳朵。对于他们来说老师说的什么话没记住，只是记住了老师的“盛气凌人”！
可见我们应当给予更多的关注、更多的爱，更多地寻找和发现他们潜在的闪光点点，给他们展现自我优点的平台，让他们内心的良好品质和优越的一面展示出独特价值，从而树立他们积极的自我肯定，把他们内在的优秀品质诱发出来、培养起来、彰显出来、壮大起来，铲除不良的性情倾向！因此教育幼儿要慎言慎行，尊重幼儿。当幼儿出现问题时，“轻声细语”地去引导他们。可以运用暗示对孩子进行潜移默化，从而避免苛责给幼儿带来的反抗心理。在培养幼儿的性格、学习和生活习惯、品质等方面有不可低估的作用。如果你能能轻声细语，幼儿会更愿意和你叙叙家常；如果能轻声细语，幼儿会更愿意把心里的小秘密告诉你，你会更了解幼儿的内心世界，很多没有头绪的“小意外”会迎刃而解！教师只有尊重了幼儿，幼儿才会尊重教师，也缩短了教师与孩子之间的心理距离，教师的话甚至批评就更易入耳了。这就更利于建立一个有着良好常规的班级。
三、“轻声细语”所形成的一种良好情感交流氛围使幼儿在情感上更易接受教师的常规教育。
幼儿园常规是幼儿活动的保证。如果没有良好地常规，保教活动就不能很好的实施。常规教育的好坏直接影响着幼儿安全与发展。可是幼儿们由于年龄小，自控力差。而且我们也不难发现，幼儿们平时总爱听那些他们喜欢的老师的话。幼儿们所喜欢的教师似乎在他们心中有一种威信。那如何做一位幼儿们所喜欢的教师呢，这就需要我们低下身与他们“轻声细语”的交流，使我们在情感上共鸣。不仅要在孩子们需要关怀的时候去“轻声细语”的给他们言语上的关怀，还要在幼儿“反抗期”来临时去“轻声细语”的化解。因为与幼儿轻声细语地谈话与交流增进了师生间的亲密关系，使孩子在感到教师沉着、威严的同时，受到教师情绪的感染，从而在感情上更易接受教师的批评和教育。不仅如此，轻声对待孩子的过错，更能反映教师的心胸、性情、涵养和人格，对孩子有着潜移默化的教育和影响作用。教室也就更有说服力。
所以我们平时应营造出宁静、温馨的氛围，轻轻地提醒幼儿走路不冲跑，学本领管好自己的小手和小脚。不用高调的声音呵斥幼儿，蹲下来与幼儿平等的交流，和他们打成一片，走进幼儿的内心，成为知心的朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿遵守共同建立活动规则，使幼儿在活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围，而不是在教师的强制下所形成的。
“捧着一颗心来，不带半根草去”
这是伟大的教育学家陶行知的“至理名言”。在日常的班级管理工作中，我们要以“爱满天下，润物细无声”的精神、宽容的心理去对待那些幼小的还未成熟的心灵，对他们多份宽容、厚道和理解他们。我们在实际工作中“轻声细语”地对幼儿进行常规教育，从而走进孩子童真的心。使他们在成长的道路上遵循正常的轨道发展。
