北京十一学校的“走班制”全面解析

北京十一学校的“走班制”全面解析
从2012年秋季入学起，作为北京唯一一家“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，十一学校的新初一年级将全面开展“走班”教学。这是继去年该校高一年级实行“走班制”之后的又一项大胆尝试：同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理，这种做法同西方高中的教育教学方式已非常接近。
　　在十一学校李希贵校长看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现——提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索，而不是老师指定，或者通过某种方式认定学生哪方面长、哪方面短，进而给其一个相应的教育方式。
　　因材施教源于学生的自我认知
　　十一学校实施“走班”的想法，是要给学生提供尽可能多的选择，而前提则是学生要有清晰的自我认知。
　　完成自我认知需要一个发展阶段，学生不一定能够一下子认准，但一定要在尽可能早的时间进行探索。而施教者应该提供给孩子们这样的机会。中国基础教育阶段的学生，年级由低到高，他们获得自我认知的机会和空间不是越来越多，反而越来越小；而国外教育体制则相反，越到高中、大学，学生自我支配的时间、可以选择的空间越大。十一学校希望能够为学生创造条件，用各种机制来实现因材施教，而不仅仅停留于方法层面
　　所谓方法层面的因材施教，更多是对教师个体提出的要求和目标，如同一堂课上，教师要照顾到好学生、中等生、一般学生，这种做法有局限性，毕竟教师个体的力量有限，且需要有全校制度性的支持，仅凭教师一人无法照顾到每一名学生。
　　因此，学校层面就不能只是要求教师要怎么样，更应该创造条件和机制为学生真正提供选择，让他们发现自己从而选择课程，这个过程实际上有很关键的一点是，学生需要为自己的选择承担责任。通过自己的选择去努力，最后的结果反馈回来要形成自我教育的机制。因此，因材施教的重点不在“施教”上，而是要创造一种能为每一个学生提供适合发展的教育，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求。
　　高考体制不是课程改革的借口