| 读书时间 |
2015、2 |
书刊名称 |
小学教学设计 |
| 文章题目 |
浅谈小学数学教学中的动手操作 |
作者 |
冯瑞 |
| 出版社 |
山西教育报刊社 |
出版时间 |
2011年2月 |
| 研修主题 |
小学数学解决问题的教学策略研究 | ||
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作者主要观点： 数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，显然，数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾，提高小学数学课堂教学的效率，就要直观演示和动手操作。重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。 一、动手操作，有利于激发学生的学习兴趣。 二、动手操作，有利于培养学生的创新意识。 三、动手操作，有利于让学生学会自主学习。 |
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学习心得体会： 好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。 |
| 读书时间 |
2015。2 |
书刊名称 |
小学教学设计 |
| 文章题目 |
运用'出声思考'，有效促进解决问题教学 |
作者 |
娄阿利、郭黎岩 |
| 出版社 |
山西教育报刊社 |
出版时间 |
2011年2月 |
| 研修主题 |
小学数学解决问题的教学策略研究 |
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作者主要观点： 一 '出声思考法'的涵义 ' 二'出声思考法'的操作步骤出声思考法不仅体现'教师为主导，学生为主体'的新课改教学理念，也有利于了解学生解决问题的思考过程，思维方式和解题策略，它是一种较新的促进学生思维，深入理解学习内容，提高学生语言表达能力的有效方法。其实施过程 如下:教师示范，学生学习，学 生内化。 1、教师示范。 2、学生学习。 学生学习即学生通过'审' 题，'解'题，'问'题三个环节对具体的数学问题进行出声思考 的模仿和创造性学习训练。教 师应根据具体的教学内容，学 生语言能力的强弱，适时适度 地指导他们进行出声思考，可 以在学生与学生之间或者是教 师与学生之间展开，尽可能发 挥学生的主观能动性，此时教 师要恰当地引导学生，对学生 出现的问题要及时指正。这是 实施出声思考教学能否成功的 关键。 3、 学生内化 |
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学习心得体会： 在实际教学过程中，教师总喜欢把'每一个问题都讲得非常详细透彻'，而学生'一见问题特别是应用题就晕'。那么究竟学生'为什么晕'，'晕在哪里'，教师很少真正去考虑，以致教与学脱节，教学效率低下。 其实，教师在一节课上所讲的内容学生能真正理解的并不多，但学生学习数学知识的思维活动总是借助于不出声的内部言语默默进行的，教师要了解学生对数学学习的思维活动和过程就显得很困难，而克服这种困难的一个有效方法就是利用外部语言进行思考，即出声思考法。 '出声思考法'是一种科学的教学方法，它不仅体现了小学数学新课程标准的要 求，而且有利于提高学生语言 表达能力和数学思维能力，促进学生之间，师生之间进行有效的交流和评价。因此，教师应根据学生的思维特点，认知水平，原有的知识经验和具体的教学内容，目标恰当地实施'出声思考法'。 |
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| 读书时间 |
2015、2 |
书刊名称 |
小学教学设计 |
| 文章题目 |
数学试卷讲评要促进学生自悟自省 |
作者 |
孙亮成 |
| 出版社 |
山西教育报刊社 |
出版时间 |
2009年5月 |
| 研修主题 |
小学数学解决问题的教学策略研究 |
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作者主要观点： “为学生的成长服务”应该是镌刻在每一位教师心底的箴言。课程标准指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历 程，激励学生的学习和改进教师的教学。”考试作为检测预期目标 实际达成度的评价手段之一，善后的试卷讲评不可或缺。试卷讲评， 或“亡羊补牢”，或“吾省其身”，或“悟错长智”，或“集智广益”， 但其都要让学生自己求得理解，目的当然均直指“为学生的成长服 务”。 如果说“时效性”是要求教师把握试卷讲评的时间和火候，“针对 性”更要求教师透过“卷情”切中要害进行知识解剖，而“自悟自 省性”则因学生是评价活动受益的主体和必经过程，而当应成为试 卷讲评的终极追求。 一、自悟自省自己的错误--以史为镜不易再犯。 二、自悟自省他人的失误--前车之鉴吸取教训 。 讲评后的试卷不能一扔了之，教师要先收好订正后的试卷，必要时还要指导学生如何进行“自悟自省”，培养其能力。当然试卷最终还是应交学生保存，使学生可以时时“温故”，期末复习时，更 可提高针对性复习的效率。总之，“自悟自省”应该成为数学试卷 讲评的一种价值追求，这样才能真正“为学生的成长服务”。 |
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学习心得体会： 数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。通过试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能提高学生的创新精神与实践能力。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。 1、激励。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。 2、重点。教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。 3、启发。讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。 二、做好几个具体环节工作： （一）做好统计，有的放矢。在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)为什么这样设计呢? 原因有二： 1、我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、指导学生的学习； 2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的认识和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面的能力。 （二）个人自悟，查阅资料。数学试卷应在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。同时提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法（一题多解）？有没有更一般的情形？这个问题是怎么想到的？用这个问题的解法可否解决其他问题（一法多用）？这个问题中蕴涵了什么样的数学方法、数学思想。 （三）互相讨论，相互促进 （四）老师点评，提高能力 老师点评试卷应做好以下几个方面的工作。 1、 抓“通病”与典型错误 ２、抓“通法”与典型思路 ３、讲评可采用不同的课堂形式 4、课堂上讲评的内容应具有普遍性 五、归纳总结，升华认知 在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程；在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手的运用。 总之，数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想方法，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的数学教育事业蒸蒸日上。 |
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| 读书时间 |
2015.2 |
书刊名称 |
小学教学设计 |
| 文章题目 |
数学解题策略渗透 |
作者 |
丛日贵 |
| 出版社 |
山西教育报刊社 |
出版时间 |
2009年5月 |
| 研修主题 |
小学数学解决问题的教学策略研究 |
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作者主要观点： 学数学离不开解题,解题离不开解题策略。面对着一道道数学题,我们怎样才能引导学生迅速地找到突破口,打开解题思路呢?套用'教育就是叫人去思维'这句话,也可以说:'数学教学就是教给人解决问题的策略。'正如离尔基所说:'学习并不等于模仿某种东西,而是掌握技巧和方法。' |
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