论文——在种植活动中培养中班幼儿对生命探索的问题意识
2018-09-17 12:25阅读：
在种植活动中培养中班幼儿对生命探索的问题意识
西工大幼儿园国润园 赵程
摘
要：著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”[1]。随着“科学儿童观和教育观的”不断提出和实践，幼儿的问题意识逐渐成为幼儿主导活动的一个重要支撑点，在幼儿的学习和生活中，如何培养幼儿的问题意识成为我们的一个挑战。陈鹤琴先生曾经说过：“儿童的世界,是儿童自己去探讨,去发现的。他自己所求来的知识,才是真知识,他自己所发现的世界,才是他的真世界”。所以我们幼儿在“做中学”，通过种植活动，让幼儿感受生命的魅力，逐渐形成问题意识。
问题意识是指：“人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑地实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。[2]”这种状态往往驱使人们不断的探索，提出问题并解决问题。
一、问题提出及现状分析
在春游中，孩子们对公园里各种各样的花产生了浓厚的兴趣，同一种花竟有的开放有的只有花苞，不同的花竟有这十分相似的叶子……看得出孩子们是非常渴望了解生命的各种状态的，但是在幼儿园由于我们的环境有限，只能在种植园开展相关活动。随着“科学儿童观和教育观”的不断提出和实践，幼儿的问题意识逐渐成为幼儿解决问题的基础，因为种植区是我们幼儿园常见的生活区域，孩子们在种植区可以根据自己的需求进行种植，也可以根据自己想要观察的对象进行实验，是非常不错的选择，所以我们以种植活动中探索生命为例，培养幼儿的问题意识。
二、
幼儿问题意识培养的价值分析
（一）有助于提高幼儿创新思维
问题意识主要是指幼儿具有自主探究，积极思考，敢于发现问题，提出问题，阐述问题等自觉的心理活动。它是幼儿创新的一个重要组成部分，所谓创新精神，主要包括好奇心，兴趣，求知，对新异事物的敏感，对真知的执着追求等百折不挠的精神，这是创新的动力。所谓创新的能力，主要包括创造思维能力、想象能力及实施能力，想象能力和实施能力是在一个接一个的问题中逐渐提高的，可见问题意识是有助于幼儿提高创新思维的。
（二）有助于幼儿主体地位的发挥
问题是幼儿主动学习的基础，而问题意识是能够促进幼儿的整体苏醒，在学习中激发幼儿主动探究。因此，培养幼儿的问题意识可以促使幼儿自主的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。甚至在解决的问题的过程中，孩子们还能主动动手操作，去寻找问题的答案。
（三）有助于提高幼儿解决问题的能力
随着新问题的产生，幼儿需要不断去解决这些问题，为下一步计划奠定基础，幼儿在不断的解决问题的过程中，不断积累经验。尝试用不同的办法去解决所面临的问题，例如：寻求帮助、动手操作、实验探究等。久而久之，幼儿解决问题的能力便会得到提高。
三、实践探索
在班级种植区域开展种植活动，请儿自行设计种植观察表并在种植过程观察与分析，引导幼儿独立自主的发现问题与总结问题。梳理较为典型的案例进行分析与讨论，讨论种植过程出现的问题及解决思路。教师记录其引导方案，如表1。
阶段
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内容
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观察探索
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幼儿在种植区观察探索，引导幼儿发现植物所存在的枯萎死亡等现象，激发幼儿探索欲望；
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提出问题
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幼儿主动提出植物存在的所有生命现象并与教师共同设计研究方案；
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作出假设
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幼儿讨论提出植物在生命过程会受哪些因素的影响；
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设置实验
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幼儿讨论设置实验对照进行观察，并自行设计记录表进行记录；
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分析讨论
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幼儿对结果进行分析并讨论；
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得出结论
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幼儿对影响植物生命发展的客观及非客观因素做出总结；
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反思评价
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幼儿自我反思在整个实施阶段存在的问题及自我评价。
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表1.阶段与内容
例如：孩子们在探索植物生长条件时，会想到阳光、水分、土壤等。怎么样能知道阳光、水分与土壤是否对植物的生长有影响呢？孩子们在这个过程中提出问题：能不能一个有光一个没光,看看谁长得好不就完了吗？孩子们几乎异口同声的说没光的会死掉。顺着孩子们的思路，老师为孩子创造的相应的条件，孩子们自己动手操作，设置实验，分析与讨论结果。最终发现在光照条件下，植物生长是非常顺利的，从而得出结论，进行反思与评价。
但是在这个过程中，我们的阶段活动是可以循环进行的，如（表2）：
表2.问题关系图
四、问题意识培养的指导策略
（一）创设探究环境，提供探究条件
1.
心理环境
创设宽松的心理环境，引导幼儿积极探索，鼓励幼儿提问，要放手给与孩子充足的时间和空间让他们去动手去操作，只有在轻松的氛围条件下，幼儿才能放开手去做。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感觉到教育者的教育意图，他的教育效果就越大。[3]”幼儿问题的产生，也是幼儿认知情感的一部分，成人对幼儿提问的态度也关系到幼儿对问题探索的欲望和行动力，所以宽松的心理环境是非常中澳的。
2.
物理环境
由于幼儿的思维是具体形象的，所以这里就要求老师要创设相应的环境让幼儿通过多种感官探索，激发他们的求知欲和探索与，最终达到目的。
（二）在探究活动中激发幼儿问题欲望，积极鼓励，有效回应
在探索活动中，幼儿对未知世界充满了好奇，他们头脑中充满了问题和疑惑。教师在活动设计中往往忽略的幼儿的需要，按照成人思考问题的模式引导幼儿，这样不仅会降低孩子思考的效率，反而减弱了幼儿学习的兴趣。在探究活动中，幼儿对不同的事物有不同的问题和看法是正常的，教师不能立即否定孩子的问题，而应根据实际情况请幼儿展开讨论，找出可实行或者不可实行的原因，教师对此进行评价及补充，有效回应，帮助幼儿下一步探究树立自信心。
（二）分析幼儿问题及其发展需要
在探究活动中，幼儿的问题会随着活动的推进越来越多，幼儿从最开始的“是什么”逐渐转变为“为什么”，说明幼儿的问题能力和接受能力都在发生变化，教师在这个过程中要观察和评估每一个幼儿提出的问题，若幼儿提出的问题他自己是有能力去解决的，教师就应该引导幼儿通过自己的努力和探索找到答案；若幼儿现有的水平不足以支撑自己去解决问题，教师应该引导幼儿把当前问题拆分成小的问题去逐一攻破。
参考文献：
[1]
陶行知.陶行知文集.南京：江苏人民出版社，1987：753
[2]
姚先本.论学生问题意识的培养.教育研究，1995,（10）
[3]
苏霍姆林斯基著：给教师的建议.杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984：426
