农村小学开设综合实践活动课程的问题与思考
2014-10-29 14:27阅读：
农村小学开设综合实践活动课程的问题与思考
综合实践活动课程作为国家要求必须开设的一门新型课程，旨在让中小学生改变被动接受的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识、现象或问题的形成、发展过程，丰富他们的直接经验，把教育的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上，以致于被人誉为“中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。”但是，作为一门全新的课程，其课程内容的复杂性、课程资源开发与组织实施的艰巨性、现实与理想之间的不协调性，导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已，绝大部分教师对这一门课程基本不了解，不知如何开发课程资源，没有专家的指导，不懂如何进行，举步维艰、停滞不前，甚至还是一片空白。原因何在？
一、存在的问题
1、学校领导的意识亟待提高
尽管《基础教育课程改革纲要》指出：从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，为什么综合实践活动课程的开设及活动效果还是非常的不理想，究其根源，首先是学校领导的意识问题，还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，对这次大力推行素质教育的改革存在偏见。这就导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，对教师教育教学没有起到应有的导向作用，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果较差。其次，学校领导教育观念的转变又不同程度地受到应试教育的制约，担心综合实践活动课程的开展影响到其它课程成绩，整个社会依然将学生的考试成绩与学校绩效挂钩，学校领导理所当然把年富力强的教师放在语文、数学、英语等所谓“主科”的学科上，又加之农村小学普遍采取的教师包班和兼课的现象，综合实践活动课经常由语文或数学这样的“主科”教师兼任或者是一些老教师（历史根源的民师）来担任，对于综合实践活动的评价相对较难，且无具体的可操作性标准，从而导致了综合实践活动课的开设组织活动在很大程度上流于形式，成为一种摆设，勉强达到了“开全”的要求就很不错了，离“开好”还有很大的距离。再者，教育行政部门强调安全，学校考虑对学生人身安全负责，限制学生利用校内课时走向社会进行实践活动，学生只能利用课余时间进行实践，这就造成校内课时的浪费，形成学生学习与教师有效指导之间的不协调矛盾；校本实施的过程中又注重活动形式，轻视活动实效性，课程质量难以保证。
2、任课教师
的意识和素质亟待提高
首先是任课教师意识的提高。可以说，从现在课程开设方案看，综合实践活动课每周三节，仅比1—6数学课少一至二节，这样的课程方案恰恰说明了开设这门课的重要性，但是，大部分的教师思想上并不一定接受这样的设置，在他们的内心深处还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动课是“应付性”课程，处于“副科”地位，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，对现在普遍认为的“主科”成绩有很大的影响。其次是任课教师的素质亟待提高。综合实践活动课虽说有教材（我们使用的是安大出版社出版的教材），但找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性较强的教学目标，且领域宽泛，内容趋于开放，内容更加丰富。同时，从课程实施情况看，教师把握和实施综合实践活动课程的能力和水平较低，成为阻碍综合实践活动课程实施的因素。而且不少教师有畏难情绪，怕麻烦、怕花功夫，上课采用“放羊”式或者变成作业整理课；还有部分教师对新课程理解不够，将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把握不准。再者，教师的角色也亟待转变。综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者，帮助者，最大限度的为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。
3、学生、家长的认识也亟待提高
受应试教育的影响，学生也普遍重视考试学科的分数，对综合实践活动课不够重视，甚至“综合实践活动课姓什么”都不知道，课外活动或“双休日”活动，没有老师亲自组织，效果就会大打折扣，甚至出现“造假”应付老师的现象。同时，开展综合实践活动很难得到家长理解支持。综合实践活动课程没有固定的、体系化的知识内容，其综合实践活动的设计与实施，需要各校利用自身的课程资源和社会教育资源，共同来开发和建设。而当前，实施基础教育课程改革还仅仅局限于学校内部，并没有形成全社会都来关心支持基础教育课程改革的氛围，农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，配合老师的工作就很不积极，无形中对活动的开展起到了很大的阻碍作用。
4、教材、教具的匹配亟待完善
首先谈到教材问题。新课改过程中,国家对综合实践活动课程实行宏观管理。我省自己编辑出版了一套教材（安大出版社），但在实际教学中，课本上的内容有很大部分难以用上，究其原因，或许因为《综合实践活动》资料的编写人员主要是一些专家、学者，他们的层次较高，生活在城市的多，导致了教材内容的科学性、城市化要求较高，面向闭塞的农村的内容相对较少。比如，六年级上册《爱我安徽》这一单元的第一课《美丽山河》“你熟悉安徽的山山水水吗？”，课本中列举了“黄山、天柱山、九华山、长江、巢湖、淮河”，绝大部分学生根本就没有去过，家住肥西，部分学生连去省会合肥都成为了一种奢望，又怎么能谈得上熟悉呢？再有教具问题，使用教学器材与课程内容不配套也是较为突出的问题。综合实践活动课是相当注重学生动手能力培养的，许多课文都需要材料，但现实中教师根本不可能有现成的教具，只能靠学生课前去准备，可实际上对于农村来说这也是不现实的，学生自己准备的材料和教师要求的材料相差甚远。比如教学《兵器趣谈》这一课，备课时我就很迷茫，这些兵器，作为老师有许多都没有见过，更何况农村的孩子。有不少孩子父母在外打工，跟着爷爷奶奶生活，没有钱去买这些武器的玩具模型，更不用说去参观了。农村又没有网络，即使有，那也是街镇上，经济收入稍好的家庭，处于闭塞的农村从什么地方去搜集图文资料呢？可如果教学中光靠教师去准备，又哪来如此多符合要求的材料呢？
二、几点思考
综合实践活动课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动，并充分利用和开发学校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素质和能力。同时使
学生掌握信息的收集、调查、归纳及发表和讨论等学习方法、思维方法，以及养成积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。因此，综合实践活动课程的开设应进行深层次的思考。
1、进一步转变观念，形成共识
开好综合实践活动课，首先要解决的是认识问题，要通过“硬”性制度，形成一个良好的活动氛围，通过硬性的规定和相应的宣传，使全社会真正认识到开好综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证，使广大的教育工作者认识到，开好综合实践活动课，是实施素质教育的要求，是为学生未来发展负责的一项艰巨工程。在认识提高的前提下，通过以校本教研为主的活动形式，边学习，边实践，边提高，达到教师和学生的共同提高，逐步实现综合实践活动课的目标要求。学校领导者要站在全面发展学生综合素质的高度，淡化语文、数学、英语等学科的重要性，强调学生的综合能力的提高，把素质教育抓到实处，让综合实践活动课不流于形式；广大农村小学综合实践活动课专职或兼职教师必须改变观念，不能仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生新的发现，新的开掘，以开放的先进教育理念来进行综合实践活动课课程改革实验；学生和家长也应提高认识，意识到“三十六行，行行出状元”，高考不是孩子们的唯一出路，综合素质的提高才是学习的终极目的。
2、正确处理课程资源的开发，实现综合实践活动课的可操作性
综合实践活动课是一门新的课程，它不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性和实践性等明显特征。开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究，创造性学习的重要条件，也是改变
学生学习方式的有力保证。要以发展为中心，在活动中学习为目标，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，充分开发和利用校内外的课程资源，将学校的科学、品德与社会、品德与生活等课程中应用
性、生活化的内容，乃至于
语文、
数学、
美术、
音乐等相关知识汇合于实践，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，激发学生探求人与自然，人与生活密切关系的浓厚兴趣。再者，建议在教材编写过程中除了考虑城乡共用的一些内容外，还要增加农村孩子常见的科学现象的内容，使其能与教师学生素质现状相吻合，毕竟教师自行开发的内容缺乏整体性和系统性。
3、加强教师培训，提高教师素养
“态度决定一切”，在农村开设综合实践活动课，最主要取决于任课教师的态度。要特别重视骨干教师培训，发挥骨干教师的带头作用。要坚持校本培训为主，通过理论学习、听评课、经验交流、专题研讨等方式促进教师专业发展。要多给教师创造机会“走出去，请进来”。
（1）加强综合实践活动基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，真正搞清楚综合实践活动到底是怎么回事，为什么开设综合实践活动课。要从着眼于学生未来发展的角度，正确认识和处理各学科之间的关系。小学生思维活跃，精力充沛，求知欲强，课外自己做的感兴趣的探索活动也肯定较多，老师指导学生就其感兴趣的一个小问题进行探索研究，培养其兴趣爱好和探究意识，锻炼其综合能力，并不影响其它学科的成绩。
（2）要努力引导教师转变角色，真正成为学生自主活动的组织者、帮助者、促进者。要指导学生根据自己能力和实际条件确定学习目标，根据目标要求选择适当的学习策略，帮助学生完成学习成果的归纳和总结，教会学生调控学习计划和进程。同时，还要增强教师终身学习的意识，不断学习，由传授知识转向引出问题，并引导教师在活动指导实践中逐步由“教书匠型”向“研究型”教师转变。
4、构建和促进新的教师评价体系
学校要重视综合实践活动课程实施的评价工作，逐步建立与实施综合实践活动课程相适应的促进教师发展的多元评价机制和保障机制。综合实践活动性质决定了对教师的评价很难用传统的量化方式，这就要求彻底改革学校教学管理制度，逐步建立以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践活动课评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多元、评价方式灵活、促进教师发展的评价体系。在具体的评价操作中，要把质性评价和量性评价结合起来，重质性评价，轻量性评价；过程性评价和终结性评价结合起来，重过程性评价，轻终结性评价；诊断性评价和激励性评价相结合，通过诊断和激励，以便于教师及时发现活动中存在的问题，促进教师的快速成长。
逐步建立起教师自评为主，校长、同事、学生参与的多元评价机制。进行自我评价时，努力创设宽松的氛围，让教师在评价过程中开诚布公的开展自我诊断,畅谈自己的优缺点和努力的方向。鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。教师自我评价的结果不与教师的奖惩或利益挂钩，意在使教师自己正确认识自己的水平和存在的问题，为自己以后的工作提供参考。
校长评价和同事评价要密切结合教师的教育教学活动，主要通过听、评课活动，交流研讨会等形式进行。意在使教师能准确地从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，帮助被评价者正确的了解自己的现状，进一步拟定适合自己的工作思路和发展目标。帮助其改进教育教学和自身发展。评价的结果不直接与教师的各种利益或名誉挂钩。
家长评价和学生评价主要是通过教师自己设计的调查问卷的形式进行，其它形式作为补充，意在加强沟通，并从中获得家长、学生的有关需求及有益于教师活动指导的各种信息，帮助教师改进指导策略和方式方法。
总之，综合实践活动课的本质在于让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“中学”为核心的
教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。因此，我们广大农村一线教师应该更新观念，加强学习，克服困难，对学生的综合实践活动予以有效指导，让他们时常用一双明亮的眼睛去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多姿，体验生活的多彩。
（肥西县三等奖）
