语文练习册该怎样批改

2014-09-09 22:31阅读：

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今天，很多同学没有交作业。
尽管已经是早有了心理准备，但还是颇为生气——不交作业的人数达到十几人，有的同学还是几个作业都没有完成。我一一进行了处理，该扣分的扣分，该惩罚的惩罚。这作业，一开始就得好好抓，而且要长期抓，让他形成习惯，否则，以后就这作业的事还得费很大的神。
但是，也得做好“长期抗战”的思想准备——这不做作业的习惯，这随便应付的学习态度岂是一时半会儿能够改变的呢？
下午，召开了语文科组会议，明确了一些常规要求，其中包括练习册要求全批全改，通过二次批改检查学生的更正。
上周对这项要求已有所耳闻，觉得不是很合理。
练习册的作业量太大，题型多样，题目复杂，要全批全改，对于老师而言，这工作量实在太大了。
我想，学校作出这样的规定，肯定是希望通过全批全改，让教师了解学生完成作业的情况，使作业收到更好的巩固知识的效果。然而，只有全批全改才能收到这样的效果吗？时间与效果之间成正比吗？

听同办公室的邓校长介绍，从去年起，学校就作出了这样的规定，老师们整天就围着这本练习册转，有时练习册完成的速度根本跟不上讲课的速度。而且，就算老师累得半死赶完了练习册的批改，也没有时间去评讲，没有时间去落实学生的更正，这本练习册的效果大打折扣。
其实，这样把老师累得半死，但是效果甚微的做法为什么不可以去改变一下呢？
在三水实验小学，我们也碰到过这样的问题，但是，我们的老师遇到问题就去想办法解决，我觉得办法还是蛮好的。
中高年级（建议从四年级起）的语文练习册可以通过评讲进行批改，老师在评讲的时候注重的是方法的渗透和指导，指导性增强了；另外，练习册的一些阅读题难度比较大，学生独立完成的时候会比较困难，尤其是对于成绩不理想的学生来说更是一筹莫展，只好胡乱做应付了事。其实，这时，我们可以在课堂上一起做，做之前进行方法的引导，这样，既教给了学生方法，又让学生较好地完成了练习，增强了自己的信心。还有，练习册上的一些习题是与课文理解密切相关的，我们在学习课文的时候，可以相机安排马上完成这样的习题这样，既巩固、加深了对课文的理解，更能让学习学以致用，降低做题难度，让学生体会到专心听课就可以让问题迎刃而解。
这样的课堂上相机完成“难题”，既解决了学生作业的难点，教给他们方法，更让老师免去了学生答题质量差的苦不堪言，何乐而不为呢？
通过课堂上的一起做题提高做题质量，通过课堂上的评讲减少教师批改的工作量，这样老师在批改时就可以把精力放在检查学生的更正上，这样不是保证了学生完成的质量了吗？
教师的检查式批改与全批全改相比起来，肯定节省了很多时间，但是质量一点也没降低，反而，学生在完成习题时，因为得到教师有效、及时的指导，习得了方法，提高了质量，增强了信心，何乐而不为呢？
相反，如果用全批全改去衡量一个老师的付出，去判断一个老师的教学效果，这样的判断是否有失偏颇呢？
如果用全批全改去衡量一个老师的工作是否尽心尽力，这样练习册的全批全改就等于一条沉重的铁链，成了老师沉重的负担，老师的时间、精力全耗在练习册上，他还哪有时间去钻研教学，还哪有时间去思考如何提高教学的质量呢？这样的全批全改也像一个囚笼，禁锢了老师的手脚，老师们还哪有创新的空间呢？
也许，明天找个机会跟语文科组长交流一下看法。

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