结题报告
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一、问题的提出
有幸的一次，我参加了“主题阅读”专题研讨教学节活动。听了两节课，我深刻的体会到了语文课内教学如何与课外阅读结合起来，一节课下来，学生不仅学到了课本上的知识，还拓展了课外阅读，增加了学习的知识面。这次听课使我感触很深，回来之后，我就萌生的这个念头如何处理好“小学语文课内教学与课外阅读”的衔接。
在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。美国的学校教育，主张向家庭延伸，小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识基础。
教材中的课文是学生知识的宝库，是学生学习语文知识的重要途径之一。但我们把教材中的必学课文、选学课文、听说训练材料全都加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能力无疑是偏颇狭窄的。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种‘恶性循环’。”可见“要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，如果在课堂上指导学生阅读，那么学生就能广泛地阅读课外书籍。”这样学生不但可以扩展知识面，开拓视野，也可以陶冶情操，提高审美观念，还可以积累好词佳句，学习作者的写作方法，为自己的写作打下坚实的基础。那么如何做好课内教学与课外阅读的衔接呢？这将是我研究探讨的问题。
二、研究目标
1、探究课内教学与课外阅读有效联系与结合点。课内阅读教学与课外阅读方法是相通的，都要从字、词、句、段、篇入手，理解文章意思，学习写作方法，体会作者感情等。因而教师在进行课内教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力。
2、开展有效地语文阅读教学活动，结合本校实际探寻课外阅读的可持续性。
3、设立图书角，创造条件，主动阅读。
4、通过阅读，丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养和人文素养。
三、理论依据和课题界定
课内教学能让学生细致的品味中国的语言文字，从中学到做人的基本道理，对学生的人生发展奠定坚实的基础。但是课内教学只是一个引子，学好课堂知识，将课内掌握的知识、方法、技能，巧妙的迁移到课外，能更好的拓展、指导课外阅读，使课内教学和课外阅读有效地结合起来，“得法于课内，得益于课外。”这句话更为我们道出了课内外阅读结合的重要性。
课外阅读对于开阔视野，增长知识，丰富生活，陶冶情操，提高能力，实现人文教育，有着其他任何活动无可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”由此可见，课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。我国著名的语言学家吕叔湘先生认为从他课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。因此，搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。
语文教学必须要由课内延伸到课外，从而使学生将自己从课内学到的知识融汇到课外阅读中去，这样两者相得益彰，使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。
四、研究方法和策略
（一）方法：
1、问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获，让老师在指导阅读的时候能够有的放矢，使学生真正得益于课外阅读。而且这个调查必须是经常的，不间断的。
2、文献资料法：通过查阅文献资料，了解把握本课题研究的对象、内容和方法。在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。
3、行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。
4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。
（二）策略：
1、以课堂教学为切入点，让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
2、设立图书角，教师推荐阅读书目，有效地开展阅读实践活动。使课内外及时衔接。
五、研究步骤：
（一）准备阶段：成立课题组，研究、讨论、完善课题实施方案。收集文献资料。制定研究方案及研究计划。
（二）实施阶段：研究人员深入实践探索研究，调查学生的课外阅读。完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
（三）总结阶段：全面总结研究工作，统计研究数据、资料，撰写研究报告。进行结题评审，并推广研究成果。
六、主要过程
（一）建立完善健全的活动机制
1、优化“书香校园” 环境，
设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。
2、建立班级图书角，并利用课间及文体活动等时间，开放阅读。
3、各班级根据学生的实际情况，开展形式多样的读书、竞赛活动。
4、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
5、学校组织“讲故事”比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（二）加强校本阅读课程的建立和研究
1、以语文组为单位举办阅读课教研活动，全体课题研究人员认真参与备课、上课、听课、评课活动。上课的老师，钻研教材，认真备课，听课的老师认真记录并分析。共同探索课内外阅读衔接的结合点和策略，探索课内外阅读衔接课堂指导模式，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
2、采用问卷方式调查并了解学生的课内外阅读情况，分析研究学生阅读过程中的问题，找到解决问题的策略。
3、各班根据实际情况建立本班的图书角。
4、撰写案例、分析和反思。
（三）开展丰富多彩的读书活动
1、开展“书香满校园”创建活动。（“我向大家推荐一本好书”交流会、“名著阅读”、经典诗文朗诵、讲故事、手抄报评比等）
2、举行“读书”交流会、“书香伴我行”
等主题班队会活动。
3、在低年级倡导“亲子阅读”，开展“和大人一起读”读书活动。
（四）强化方法指导，增强阅读实效
1、课内外衔接
（1）把课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，使课外阅读能力越来越强，又从中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样，也就能够“得法于课内，得益于课外”了。
（2）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料，指导学生阅读。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书。学生通过阅读，引发思索，提高思辨能力，能为陈旧的文本赋予新的含义，丰富课堂教学内容，提高学生的阅读兴趣。
（3）选择有一定联系的课外读物与课内教材进行比较阅读，培养文学鉴赏能力。把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
（4）拓展延伸，拓宽阅读面，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。中国文化上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。教材中的名家名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使它们与教材衔接起来，这样学生们会将课本与原文进行比较，探究，使学生更立体地、更深刻地理解课文。这样既培养了学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴，又扩大了他们的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力。
2、学生自主阅读
（1）学生在阅读过程中，认真做好“阅读记录”，教师随时抽查。引导阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。每周定时课外阅读。每天晚上进行睡前小阅读，休息日、节假日随意阅读。
（3）提倡亲子共读。家庭是育人的摇篮，家长的言行给孩子以潜移默化的影响。特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。结合课本“和大人一起读”，鼓励学生扩大阅读面。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥而烦闷的活动”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3、教师阅读指导
课外阅读指导。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师检查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
课堂教学指导。为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
（五）加强评价激励
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、手抄报等；“赛”即竞赛，朗读比赛，讲故事比赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班长总评，积累成绩。
②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究成果
1、激发了学生的阅读兴趣
一年来，各班级的图书角充盈了，学生的阅读量也大大的提高了。各班根据实际情况建立了“读书记录卡”，有效实现了读写结合，以读促写。学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
2、陶冶了学生的道德情操
学生在课内外阅读中潜移默化地进行自我教育。每读一篇好文章，都会受到一定的思想教育。学生在阅读中树立远大理想，努力奋斗，自强不息，努力进取。
3、引发了师生的阅读互动
课内外阅读，是需要老师做出表率，与学生共同成长的阅读。在教学相长中提升了语文教师的人文素养，厚实了教师的文化底蕴，在研究实践中掌握了课内外阅读衔接的方法，形成了有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、实现了课内向课外的延伸
小学生的课外阅读随机性比较强，见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
5、锻炼了学生的各项能力，促进了学生的全面发展。
课题实施以来，开展的一系列活动，如读书交流会、讲故事、诗歌朗诵、手抄报等活动，为学生搭建了展示的平台，锻炼了学生的各项能力，磨炼了学生的意志，促进了学生的全面发展。
在这个课题的推动下，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，学校的书香氛围不断浓厚。
八、研究反思
1、参与课题研究的教师理论学习不足，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在教学中如何衔接课外的阅读材料，衔接什么内容，在哪里衔接，这使得教师必须具备深厚的文化底蕴和学习能力，所以要想衔接得合理有效，教师就得丰富自己的文化积累，让自己“厚实”起来。
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