组建区域“教共体”能产生“1+12”的连锁效应
2022-03-25 11:03阅读：
组建区域“教共体”能产生“1+1>2”的连锁效应
王营（特约评论员）2022-03-18 17:38
日前，浙江省杭州市、宁波市、绍兴市、嘉兴市的51所支援校与衢州市51所受援校签订协议，组成该省首批跨地区开展城乡教育共同体（简称“教共体”）结对学校。
根据协议，支援方与受援方将开展两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动。支援校至少安排3名优秀教师按13比例与受援校教师建立师徒结对关系，双方开展联合教学活动不少于5次。受援校至少安排一名教师在支援校异地跟岗锻炼，时间不少于一个月。支援校向受援校开展同步课堂或送教下乡示范课累计不少于10节，共享1门用于课后服务的线上拓展课程。双方开展集体研修不少于10次，开展学生集体交流不少于1次。
提高薄弱学校的教育教学质量，关键在于提升教师质量。斯坦福大学的哈努谢克教授的研究结果显示，原本相同程度学力的孩子，如果由水平高的教师任教，那么孩子可以在1年内学到1年半的知识；反之，如果教师的水平不高，孩子就只能学到半年的知识。因此，哈努谢克教授得出结论：面对遗传
或家庭资源等不利境况时，水平高的教师拥有消除这些不利因素的巨大潜力。
管理学中有一个非常著名的公式——“1+1>2”，即通过优化系统内部各组成要素，将两方面的力量进行整合，给组织带来更大的收益。浙江省通过建立首批跨地区“教共体”结对学校，扎实开展支援方与受援方两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动，为受援方学校教师提供有针对性的帮扶，进而提升薄弱学校教学质量，实现区域教育由基本均衡到优质均衡的转变，最终实现双赢，产生“1+1>2”的连锁效应。其在提升教师质量方面的优势主要表现为以下三个方面：
一是为优秀教师的快速成长提供展示才华的舞台。美国教学专家帕克•帕尔默在《教学勇气》一书中提出了优秀教师专业成长的两个基本途径：一是营造优质教学环境，二是教师之间营造学习共同体，从他人那里反观教学。师徒结对开展教学活动，作为师傅的支援校优秀教师，在组织每次教学活动前，要认真备课，围绕教研专题，制定教学目标、设计教学程序、选择教学方法。这个过程本身就是一个思考、研究和再提高的过程，他们也能从徒弟身上反观自身教学存在的不足，有效提高自身教学水平。
二是为全体教师提高教学水平提供学习和交流的平台。德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，共同提高教学水平。薄弱学校由于办学经费紧张，许多教师很难有机会参加上级教研部门组织的各种交流研讨活动。“教共体”开展的送教下乡、线上线下示范课、异地跟岗锻炼等活动，让受援校教师足不出户就可以观摩到相对高水平的研究课、样板课。特别是在评课环节，教师们可以畅所欲言，交流的过程也是对新理念内化和吸收的过程。
三是可以降低教研的重心，增强教研活动的实效性。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中说：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”教育科研无疑是学校提高教学质量的第一生产力，但由于历史原因，薄弱学校教师视野狭窄、教学思想陈旧，几乎难以吃透教材，更谈不上搞以课题研究为主要形式的教育科研。组建区域教共体，通过师徒结对的方式组织教学活动、开展集体研修，有利于结合教学实际开展以“小课题”为主要形式的“微研究”。这类研究不需要研究者有多高深的理论知识，研究专题也不需要教科研部门立项审批，更不需要专家验收，而是秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研理念，把教师在教育实践中遇到的现实困惑作为课题进行研究，既能增强教研活动的实效性，又能激发教师的科研兴趣。
（作者王营，蒲公英评论特约评论员；黄激流编辑，张杰审校，邢梅监制。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）
