新一轮的课程教学改革，已经推进了整整十年，在某些点上取得了很有价值的经验，但从面上看，大多数的教室和十年前相比，除了多了一些多媒体的设备之外，并没有太大的变化。每一个教师都接受了多轮的新课程理念和实践的培训，但当他们培训好，关上教室的门之后，大多数课堂的情况和十年前几乎一模一样。
为什么课程改革的相关举措，到了学校就会遇到障碍？有几个方面的原因是不能忽视的：
第一，课程改革的发源地距离学校太远
大多数新课程改革的理念和思考都来自专家和教育行政部门，他们对教育的发展有非常前瞻性的思考，但学校正在进行的是传统的事实记忆性的教育，两者之间存在着非常大的落差。很多教师现在的工作压力已经很大，再来搞一些他们并不熟悉的改革，会承担更大的风险，教师缺乏尝试新事物的勇气，不想破坏现状去探索新的方法。
一些基础比较薄弱的学校，看上去教师似乎更有变革的需要，其实不然。目前的教学虽然困难，但教师心中至少还是有点数的，教师尽管对目前的教学方式有些不满意，但又对提出变革的任何人心怀敌意。教师不仅不愿意改革大家公认的教育实践，甚至连他们自己都不满意的教育实践也不愿意改。
第二，分数的压力和失败的气氛
当下教育的现状是：学校里的每一个教师都全神贯注于分数和失败。“分，分，学生的命根，教师的银根。”考试成绩好的学生受到表彰，考试成绩优异的班级受到嘉奖，教师也会得到绩效奖励，反之，则备尝失败的痛苦和煎熬。在这样的环境下，教师总会选择自己最为拿手的方法来施教，任何革新的举措，到了教师这里都会被掂量几番：这样做会对我的分数造成影响吗？会导致失败吗？如果教师没有十分的把握，肯定不愿去冒这样的风险，谁也不愿意被家长、同行、学校在背后指指戳戳。
第三，教师不明确具体的路径
学校要推进教育改革，行政部门对教师强有力的支持非常关键。但教师通常对行政部门的支持缺乏信心。这有两方面的原因：
一是行政方面对教学改革的支持不够明确。鼓动教师进行课改的时候，行政上说的是花
为什么课程改革的相关举措，到了学校就会遇到障碍？有几个方面的原因是不能忽视的：
第一，课程改革的发源地距离学校太远
大多数新课程改革的理念和思考都来自专家和教育行政部门，他们对教育的发展有非常前瞻性的思考，但学校正在进行的是传统的事实记忆性的教育，两者之间存在着非常大的落差。很多教师现在的工作压力已经很大，再来搞一些他们并不熟悉的改革，会承担更大的风险，教师缺乏尝试新事物的勇气，不想破坏现状去探索新的方法。
一些基础比较薄弱的学校，看上去教师似乎更有变革的需要，其实不然。目前的教学虽然困难，但教师心中至少还是有点数的，教师尽管对目前的教学方式有些不满意，但又对提出变革的任何人心怀敌意。教师不仅不愿意改革大家公认的教育实践，甚至连他们自己都不满意的教育实践也不愿意改。
第二，分数的压力和失败的气氛
当下教育的现状是：学校里的每一个教师都全神贯注于分数和失败。“分，分，学生的命根，教师的银根。”考试成绩好的学生受到表彰，考试成绩优异的班级受到嘉奖，教师也会得到绩效奖励，反之，则备尝失败的痛苦和煎熬。在这样的环境下，教师总会选择自己最为拿手的方法来施教，任何革新的举措，到了教师这里都会被掂量几番：这样做会对我的分数造成影响吗？会导致失败吗？如果教师没有十分的把握，肯定不愿去冒这样的风险，谁也不愿意被家长、同行、学校在背后指指戳戳。
第三，教师不明确具体的路径
学校要推进教育改革，行政部门对教师强有力的支持非常关键。但教师通常对行政部门的支持缺乏信心。这有两方面的原因：
一是行政方面对教学改革的支持不够明确。鼓动教师进行课改的时候，行政上说的是花