前几天，我作为一个协助人员，带一群即将入学的孩子参观798。活动本身这里就不说了，可是我感觉本次活动中，孩子的学习收益没有最大化，本来是可以更好的，比较遗憾。为什么这么说，我说一个简单的例子，当孩子们进入展厅，领队、老师就开始反复强调“不能触摸展品”，孩子们也还真听话，整个参观过程中，真的没有摸。有几次，孩子尝试伸手，结果均被训斥回来。
其实，说句实话，中国人的手就是贱，喜欢破坏。比如许多名胜古迹，都有“某某到此一游”印记，这种到处留情的情况，十分地常见。所以，许多展览规定所有展品“禁止触摸”，也无可厚非了。但即使这样，也挡不住人们的“十八摸”情结，这其中，当然也包括不能免俗的井中月啦，尽管我是比较有原则的“摸”，呵呵。
记得我曾经带我女儿去中国美术馆，刚开始我是无比的沮丧，孩子对那些名家、大家的画并没有特别的兴趣！当时我真的怀疑自己是否太急于让孩子来了？可是万万没有想到的是，到了三楼，有一个展厅有大量的雕塑，孩子的兴趣就来了，什么都想摸一摸。于是，我也顾不上门口写的“禁止触摸”的警告，把我认为可以摸的，如金属材质、木头、塑料制作的，都让孩子轻轻的摸了，而石膏做的，就免了。有一点做贼的感觉，呵呵。
结合这两件事情，我井中月仔细想了想，如果一个展览，完全没有可以触摸的展品，是不是更加激发人们的触摸情结？假设你放开一些不易损坏的，甚至留出可以“到此一游”地方，满足一些人的“千古流芳”意愿和发泄情绪，那对其他的展品，不也是一种保护？按照这个逻辑，你问北京10岁左右的孩子，那个展览馆最好玩，估计回答最多的是“科技馆”！因为在科技馆的儿童馆，几乎没有“禁止触摸”的标记。
对于幼儿的思维而言，还处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展，由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。其思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。在认知上，是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
所以，如果孩子不能多感觉系统参与，其认知是不完整的。你也可以这样理解，幼儿喜欢捡东西、到处乱摸，这是他
其实，说句实话，中国人的手就是贱，喜欢破坏。比如许多名胜古迹，都有“某某到此一游”印记，这种到处留情的情况，十分地常见。所以，许多展览规定所有展品“禁止触摸”，也无可厚非了。但即使这样，也挡不住人们的“十八摸”情结，这其中，当然也包括不能免俗的井中月啦，尽管我是比较有原则的“摸”，呵呵。
记得我曾经带我女儿去中国美术馆，刚开始我是无比的沮丧，孩子对那些名家、大家的画并没有特别的兴趣！当时我真的怀疑自己是否太急于让孩子来了？可是万万没有想到的是，到了三楼，有一个展厅有大量的雕塑，孩子的兴趣就来了，什么都想摸一摸。于是，我也顾不上门口写的“禁止触摸”的警告，把我认为可以摸的，如金属材质、木头、塑料制作的，都让孩子轻轻的摸了，而石膏做的，就免了。有一点做贼的感觉，呵呵。
结合这两件事情，我井中月仔细想了想，如果一个展览，完全没有可以触摸的展品，是不是更加激发人们的触摸情结？假设你放开一些不易损坏的，甚至留出可以“到此一游”地方，满足一些人的“千古流芳”意愿和发泄情绪，那对其他的展品，不也是一种保护？按照这个逻辑，你问北京10岁左右的孩子，那个展览馆最好玩，估计回答最多的是“科技馆”！因为在科技馆的儿童馆，几乎没有“禁止触摸”的标记。
对于幼儿的思维而言，还处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展，由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。其思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。在认知上，是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
所以，如果孩子不能多感觉系统参与，其认知是不完整的。你也可以这样理解，幼儿喜欢捡东西、到处乱摸，这是他