浅谈幼儿园歌唱教学活动的有效策略
2018-03-05 16:48阅读：
浅谈幼儿园歌唱教学活动的有效策略
摘要：
幼儿园的音乐教育主要包括歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面，其中歌唱活动是最多的教育形式，它是指用嗓音来演唱有旋律、有歌词的歌曲以及节奏朗诵、唱名游戏等。歌唱活动作为一种艺术活动，是让幼儿掌握知识技能的同时，更多的是感受旋律，理解歌词含义，体验歌曲的情感。同时更应该让幼儿通过歌唱活动，培养对歌唱活动的兴趣，产生快乐的情绪。
关键词：幼儿
歌唱 方法
音乐活动，是能够使人获得全面发展机会的重要社会实践领域之一。音乐教育活动设计的目的，是使参与音乐教育过程的所有教师和幼儿在音乐实践过程中获得更加积极有效的发展。幼儿园的音乐教育主要包括歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面，其中歌唱活动是最多的教育形式，它是指用嗓音来演唱有旋律、有歌词的歌曲以及节奏朗诵、唱名游戏等。歌唱活动作为一种艺术活动，是让幼儿掌握知识技能的同时，更多的是感受旋律，理解歌词含义，体验歌曲的情感。同时更应该让幼儿通过歌唱活动，培养对歌唱活动的兴趣，产生快乐的情绪。而在传统的幼儿园音乐教学中，歌唱教学一直被认为只要教师会唱，幼儿自然会跟着模仿,因此说到歌唱教学，我们更多的反映是
“要让幼儿会唱这首歌曲”；所以我们更多地把眼光停留在记歌词、学唱歌，当孩子们能跟着琴声唱出这首歌曲时，教师便觉得感觉良好
。可同样也会经常碰到这样的问题:老师唱得累了,幼儿还是没有学会。其实，一味地让幼儿记歌词，跟唱歌曲，并没有帮助幼儿去理解歌曲的性质，一遍又一遍的机械式跟唱使幼儿学得枯燥乏味，教师又教得辛苦无奈；那教师如何在唱歌教学中有效的驾驭活动的过程,让幼儿通过唱歌活动获得主动、充分地发展呢?我就围绕着歌唱教学的几个主要环节来讲一讲。
一、有效的发声练习是歌唱的前提
发声练习是我们日常音乐活动中的一个重要环节，尤其是在歌唱教学活动中，我们更应该把发声练习作为重要环节。通过发声练习可以让孩子在最放松的状态下演唱歌曲，让他们感受、发现，并学会用听觉去辨别歌唱音质的优劣，懂得什么是好听的歌声，什么是不好听的歌声。去体会歌唱艺术丰富的表现力。这样，教给孩子们在学会鉴赏歌唱音质的优劣，提高歌唱审美能力的基础上，懂得爱护自己的嗓音。
（一）根据孩子的年龄特点选择合适的发声练习
在发声练习中要注意根据幼儿年龄的生理特点、幼儿的音域来进行选材，将模仿、仿编运用到发声练习中。爱模仿是幼儿的年龄特点，而同一种练习的内容会造成幼儿的厌烦，那么仿编可以让幼儿保持兴趣。例如，小班孩子运用可以仿编的短小歌曲练习：
《小动物怎么叫》
1 2 3 4
︱ 5— ︱5 4 3
2 ︱ 1— ︱︱
小 猫 怎 么
叫，
喵 喵 喵 喵
喵。
在这首练习曲中，小动物的名称和叫声都可以替换，不仅可以增加趣味性，还可以从口型的大小逐步地练习。
（二）利用不同形式的发声练习激发幼儿的发声兴趣
每次音乐课开始的发声练习,如果只是单一的几个发声练习，那么时间长了，孩子会听厌，只是跟着琴声机械地喊几句,不但起不到发声绷习的作用.而且还影响整节课的情绪。 因此在活动我们要采用多种不同形式的发声练习：
1.用幼儿所学的每一首新歌的主旋律或必须掌握的重点乐句作为课前的发声练习曲,是一个极好的方法，既让孩子对新歌曲的旋律有所熟悉也能达到发声练习。
2.让孩子模仿自然界的声音进行发声练习，例如下雨声：（哗啦啦啦啦），刮风（呜呜呜呜呜），树叶声（沙沙沙沙沙）也是一个不错的方法。
3.生活物品发出的声音：如：大鼓小鼓发出的“咚咚咚咚”，汽车发出的“滴滴滴滴滴”喇叭发出的“叭叭叭叭叭”。
二、恰当的教育策略是歌唱的关键
歌唱是人类表达、交流情感最自然的手段之一。它是幼儿生活中不可缺少的组成部分。幼儿到了3岁，就初步有了想把歌曲唱好的愿望，而且借助歌唱活动进行自我表现的欲望和能力也大大增强。因此，恰当的教育策略歌唱教学活动中运用，不仅可以帮助幼儿养成良好的生活常规，还可以引导幼儿充分感受音乐的美感，进而提高幼儿对音乐的感知能力。
（一）运用情景表演激发幼儿歌唱的兴趣
情景表演是所有孩子都特别喜欢的一种表演，在歌唱中运用到此法可以起到事半功倍的效果。例如：《小小蛋儿》在活动的开始部分设计了一个孩子“躲在一个蛋后面的情境”，请一个小朋友去敲门，然后打开蛋的头部会有小鸡钻出来的情境，能很好的激发幼儿学习歌曲的兴趣。又如在歌唱活动《蜘蛛先生买鞋》中，我利用教室里的娃娃商店，扮演蜘蛛先生到商店买鞋，把歌曲内容融入到了情景表演中。接着，我又让幼儿贴上蜘蛛胸饰，扮作蜘蛛先生来商店买鞋。很快就创造出快乐的学习气氛，激发了幼儿的学习热情，特别是一些性格内向的幼儿，也被我的表演吸引住了。在真实的情境中，幼儿很快就熟悉了歌曲。等幼儿将这首歌曲唱得比较熟练之后，我便做营业员，在柜台里又增添了拖鞋、球鞋、舞鞋、棉鞋，让幼儿做蜘蛛先生自由选择鞋子进行歌曲创编活动，并且，在蜘蛛先生唱完前半段后，我及时配上了说白，'蜘蛛先生，你要买什么鞋？'我采用了这种师生互动的情境体验教学法，增加了幼儿的信心，活动取得了更好的效果。
（二）运用标准的范唱保障幼儿歌唱的基础
一般我们在让幼儿初步感受时， 比较贯用的是弹唱和音乐磁带（VCD），让幼儿从这些范唱中感受歌曲。但是我觉得在幼儿园的音乐歌唱活动中，不管是哪个年龄的歌唱教学。第一遍比较提倡教师清唱。因为音乐活动首先是传递情感的活动，歌唱教学能
“以情带声、以声传情”。而传递歌曲信息的第一使者是教师。教师就要用自身的歌声、表情、适当的体态语，给孩子一个整体的、美的全方位的感知，因此教师的范唱在歌唱教学中是举足轻重、至关重要的一环。
教师通过范唱把歌曲表达的思想感情，充分地表现出来，能引起幼儿的情感共鸣，消除幼儿对歌唱高不可攀的恐惧心理。在范唱中，教师富于表情的演唱、生动有趣的动作、眼神及亲切清晰的发音吐字等，都能感染激发幼儿，给幼儿提供学习的“样板”，让幼儿从中得到启发、借鉴。但是清唱对教师也提出了一定的要求，对教材的熟练程度要高，歌唱的情感要丰富，歌唱时做到尽量不走调。开始时，整首歌曲要用较响的声音与幼儿共同来演唱，然后从带动的角度慢慢退到帮助的角度，最后退出。
（三）运用多种方法帮助幼儿记忆歌词学唱歌曲
1.用动作帮助记忆歌词
有些歌曲词曲简单多重复，歌词内容多时直接描述动作过程的，教师就可以直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，在幼儿开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师课题同时演唱或播放新歌为活动伴唱，如小班歌曲《头发肩膀膝盖脚》。
歌词：“头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚，眼睛耳朵鼻子嘴。”
我们先和孩子一起玩游戏：全体幼儿小手放在脸颊上，教师喊出身体某一部位的名称，幼儿快速将双手放到该部位上去；在玩游戏时可以按照歌词的顺序去喊，并逐步加快，让幼儿发现其中重复的规律；最后改用歌唱的方式发出指令，让幼儿熟悉歌曲的全部。这种方法让孩子们在做动作玩游戏的过程中不知不觉地就学会了歌曲，还让整个活动变得生动活泼富有情趣，更加激发幼儿的学习兴趣。
2.用材料帮助幼儿记忆歌词
（1）材料有序出示帮助幼儿有效记忆歌词
有些歌词先后顺序容易混淆，孩子在记忆时容易前后颠倒。如：在《来了一群小鸭子》中，幼儿的实际困难句是“小白鸭、小黄鸭乐的嘎嘎叫，小灰鸭、小黑鸭吵着要洗澡”。由于颜色多，而且那只鸭子在前那只在后也没什么道理可言，所以在歌曲学习中我将鸭子出场的顺序做成图画，按歌曲中颜色的出厂顺序排列比只画一池塘的鸭子更加有助于孩子在歌曲中歌词的记忆。
（2）制作歌曲结构图帮助幼儿有效记忆歌词
有些歌词第一部分和第三部分相同，但歌词不同，因此孩子容易颠倒，因此教师可以画一张结构图画，如我们大班毕业时学的歌曲《毕业歌》可以做成这样的图画：
第一行，红色：一个带有翅膀的闹钟，一个去上学的孩子。
第二行，黄色，一群孩子，一位教师。
第三行，红色，一位教师，一群孩子，一位戴红领巾行队礼的孩子。这样的图示可以让孩子更加清晰的了解歌曲的段落格式和歌词内容，从而让孩子更好的学习歌曲。
（三）突出幼儿主体性保持幼儿歌唱的自信心
《幼儿园教师指导纲要》（试行）的思想主张在活动中发挥幼儿的主体性，教师只教给幼儿方法，而不是反复带着幼儿学。当幼儿初步掌握本领之后，教师就要学会放手。但是教师的放手也不是突然的
完全撒手不管，任由幼儿发挥的。而是要一步一步进行，对于幼儿的困难师还要给予解决。例如歌曲《鞋匠舞》中：我首先是带着幼儿唱慢慢至幼儿看我的嘴形唱，再过渡到幼儿看我的动作唱，最后到幼儿自己唱。在这一系列放手中，教师不再发出声音，而是用肢体动作提
示，不仅可以听到每一位幼儿的声音，且也更好的了解了幼儿的掌握情况，充分发挥了幼儿的主体性，同时增强了幼儿的自信心。
三、启发性的创编使幼儿歌唱活动的提升
幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域中指出：'提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。歌唱活动中的音乐创编方式有：为歌曲编动作和为歌曲增编歌词。4~6岁的幼儿，在良好的教育影响下，已经积累起了一定的歌曲作品和创造性歌唱表达的经验，发展起了一定的创造性表现意识，能较熟练地应用一些简单的创造性表现技能，创造性表现的兴趣和自信心也逐步增强了。因此，在这一年龄阶段，幼儿不仅会更积极地参与创造性表现活动，而且也会努力争取使自己的表现更独特、更完美。
（一）通过游戏的方式激发幼儿创造性的表达
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，引导幼儿在音乐情景中进行游戏，既满足了幼儿的心理需要，又能够引导幼儿创造性的表达情感。对于提高幼儿的音乐欣赏能力非常有效。例如，在大班歌唱活动《猜谜歌》第二课时，教师抓住了幼儿喜欢参与猜谜活动的特点，请幼儿自己设计谜面仿编《猜谜歌》。由于准确的把握住了幼儿的兴趣点，幼儿的积极性被极大的调动起来；并能在教师的引导下大胆的设计歌词进行仿编。在完成学唱歌曲目标的同时，也充分得到了精神上的满足。又如，在小班歌唱活动《猫捉老鼠》第二课时，教师以游戏化的情景提出问题：“小老鼠跑来跑去是什么样子？”“小老鼠吃米、睡觉、遇到大猫又是什么样子？”并请幼儿用动作加以表现。每个幼儿的动作都非常的生动、形象，也充分符合歌词的内容。可见，幼儿对音乐的感知能力远远超过教师及成人的预想。只要利用恰当的游戏情景进行引导，给幼儿充分表达的空间，幼儿就能大胆的表达出自己的感受。
（二）通过多种自由的创编方式助幼儿歌唱经验的提升
音乐要让孩子自己去实践、自己去创造才是最重要的。我经常鼓励幼儿用绘画的形式把自己感受到的音乐形象描绘出来，引起幼儿内心世界的强烈共鸣。孩子们非常喜欢这个活动，一个个兴致勃勃，积极地展开想象，把美妙的音乐变成了流动的线条和绚丽的色彩。哪怕只是一条曲线，一个色块。用绿色表现了广阔田野的勃勃生机，用红色表现热烈欢快的喜庆场面……都表达了他们对音乐的理解。有位教育家曾言：“学会创造，是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在我们歌唱教学中，不光强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。我们知道，“每个孩子都有自己的声音特质”。我们教师首先要引导孩子大胆地创新，独立地思考，发表自己的独特见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的，都留有给孩子探索创编的余地，例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩子创造性的发展。除了运用直观教具木偶、贴绒、图片、多媒体等直观形象为幼儿提供创编条件外，还将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲内容，并启发幼儿边编边唱，最后，每组幼儿上台表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创作的积极性，能给幼儿更多主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧。
