打开百宝箱，把两片偏振片叠在一起，旋转其中一片，神奇的现象发生了——光线时而明亮耀眼，时而暗淡无光……听到台下来自5所乡村学校的400余名中小学生发出阵阵惊呼，裴艺丽笑着解答：“是光的偏振特性，创造出了如此美妙的效果。”据报道，这是北京科技大学定点帮扶甘肃省秦安县的一节“i科学·科普云课堂”课程中的一幕，是该校为提升偏远贫困地区中小学生科学素养而做出的积极尝试。
在推进教育、科技、人才“三位一体”协同融合发展正在凝聚教育界乃至全社会共识的当下，在全国各地中小学开展好科学教育显得尤为关键与迫切。2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确了“大中小学及家校社协同育人机制明显健全”的目标，鼓励高校和科研院所主动对接中小学“建立‘科学教育社会课堂’专家团队，开发适合中小学生的科学教育课程和项目”。然而，正如媒体报道中指出的，当下中小学的科学教育也面临课后服务科技含量不高、社会参与动力不足、学生参与度偏低等痛点。
长期以来，一些地区的中小学受功利主义教育观影响，“考什么教什么”成为教学的重要思路，语文、数学、外语等科目的地位毋庸置疑，对于科学教育的重视程度不足。难能可贵的是，多年以来，不少中小学面对应试的压力，依然坚持组织开展好各种形式的科学教育，激发了青少年学生对科学研究的原始兴趣，不少人在良师的引导下逐步走上科学研究的道路，造就了一批批优秀科技工作者乃至卓越科学家。在高科技领域的竞争逐渐成为大国博弈重要战场的当下，优秀科技人才培养的重要性日益凸显；但众所周知，科技人才的涌现并非朝夕之功，也并非可以刻意简拔，而是需要凭借科学教育的深入持续开展，为优秀科技人才幼苗的破土、成长，提供优质的土壤、清新的空气和洁净的水源。不过在教育教学实践中，科学教育的开展却容易落入形式单一、内容陈旧的窠臼，有待优化升级，这就必须厘清科学教育背后深层次的“加法”与“减法”。
科学教育首先要做的“加法”是人文教育。“人文就是人文，科学就是科学，何必非要绑在一起呢？”部分家长、学生乃至教师心底里的这类疑问产生的症结，在于把科学与人文窄化在知识范畴，而忽略了科学教育与