《小学数学作业分层布置与批改的研究》课题研究心得
2015-05-28 23:12阅读：
《小学数学作业分层布置与批改的研究》课题研究心得
延安市子长县后桥小学课题组:张莉莉
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教的原则，实行分层教学。
一、
分层布置作业，让学生体验成功:
人与人之间是有差异的，由于每个学生受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,
不同的人在数学上得到不同的发展，因此要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。让学生体验成功的快乐，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“
露一手”的机会。必须采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生选择适合自己的作业，摘到属于他们自己的“果子”。这样，不同层次的学生在完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师稍加点拨，他们便会完成。这极大地培养了他们的自信心，使他们的数学水平都能在原有的基础上得到很大的提高。
二、布置一些有趣味性作业，可以激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动的效率就高。因此，在作业设计中，必须增强作业的趣味性、实践性，这样才能让学生在做作业时集中注意力，并保持饱满的热情，从而提高作业的质量，使其形成良好的兴趣，形成在快乐中做、在快乐中学的良性循环。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。这样，学生在快乐的作业中，加强了“双基”，增强了阅读能力和按规律办事的意识。
三、布置探究性作业，让学生成为问题的探究者 。
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索，这样学生对数学知识、数学技能和数学思想方法才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的生活经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。
四、布置开放性作业，让学生成为应用的创新者。
现实生活的问题往往存在于比较复杂的情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要具有发散性的思维和创新的能力。因此，在布置作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。这极大地调动了学生的学习热情，学生争着选择方法，作业在不知不觉中完成了。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
