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《小学语文中年级合作学习中常见问题及策略研究》开题报告

2018-03-20 20:22阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5102810150

小学语文中年级合作学习中常见问题及策略研究
开题报告
课题主持人：张婧祎
（一）课题的核心概念及其界定
合作：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
合作学习：合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，进行明确的责任分工，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成团体学习目标。合作学习有利于培养学生的自主性、独立型以及个性思维能力，为学生提供了良好的锻炼机会，促进学生各领域的综合发展。
“小学语文中年级合作学习中常见问题及策略研究”针对小学语文课堂合作学习模式中出现的各类问题进行一次汇总收集和分析研讨，并借助实践整理出具体的解决策略的一次教学研究。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国外:
①理论诞生
20世纪五十年代，美国社会心理学家
多伊奇在勒温的群体动力学理论的基础上从目标结构角度提出了合作与竞争的理论，他认为不同的依赖决定了个体间不同的互动方式：正向的依赖（合作）导致正面的互动；负向的依赖（竞争）会导致负向的互动；无依赖（个体努力）则没有互动产生。于是他界定了个体性、竞争性和协作性三种目标结构，提出了广为人知的合作学习方法。
②研究深入
20世纪70年代中期至80年代，合作学习在美国教育界取得实质性进展，成为了一种富有创意和实效的教学理论与策略，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在此过程中，合作学习的倡导者对于合作学习的有效教学条件进行了大量的理论研究和实证研究，并提出各自的策略，各有侧重，大致可以体现两种倾向：一种是以斯莱文为代表的从强化互助学习动机出发，强调集体奖励的作用；另一种是以约翰逊兄弟为代表的从指导学生互助学习过程出发，强调发展学生的合作技能。 到20世纪80年代末合作学习不仅成为组织课堂教学的手段和方法，而且在学校管理的各个层次也开始渗透合作精神，产生了别具特色的合作学校。
③广泛认可
20世纪90年代，合作学习的研究者援引了许多相关理论来加强了合作学习的理论基础，以群体动力学理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社套凝聚力理论、发展理论和认知精制理论成为了构建合作教学论的主要理论基础。至此，在全球范围内，合作学习受到各国教育改革工作的重视与认可，欧美各国乃至苏联以及中国都开始得到推广与应用，并取得了大量成就。
2.国内:
①理论溯源
其实，以学生合作的模式开展教学在我国自古就有。早在春秋时期，诸如孔子等教育家就是以这样的模式带着弟子学生进行远游学习，先秦时代百家争鸣大都也是采用这样的教学模式。不过，传统的教育模式中对于合作学习的具体分析和理论并没有进行太多的研究，这可以说只是合作学习理论探究的一个雏形。
②现代引入
20世纪80年代末我国开始引入并进行合作学习的实验研究。最早介绍国外合作学习理论的是朱佩荣翻译的前苏联雷先科瓦等所著的《合作的教育学》一文，发表在《外国教育资料》1987年第2期上。其后，丁邦平、盛群力、杜殿坤学者教育家开始着手进行学习研究，并实践推广，为后来的实验研究奠定的牢固的理论基石。
③研究兴起
20世纪90年代初，在借鉴前苏联著名教育流派“合作的教育学”的基础上，上海等地的教育学者提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育”实验。此后的十来年里，全国许多学者纷纷对合作学习进行了研究探索，诸如王红宇在《外国教育资料》上介绍了关于合作学习与学业成绩的六种理论的观点，裴娣娜在《合作学习的教学策略》一文中对合作学习在我国的发展作了提纲挈领式的界定，刘振中对西方合作学习研究的述评等文章都为合作学习在我国的顺利兴起作了理论铺垫。虽然兴起阶段的理论研究仍以引进国外成果为主，但是该时期对合作学习关注的人越来越多，并在国内形成了相当规模的研究群体。这些研究群体为之后的推广、实施工作作出重大的贡献。
④实施阶段
直到21世纪初，经过前面十多年理论的实验的经验积累，合作学习在国内的发展走到了开花结果的关键阶段。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新课程改革的大力推动之下，关于合作学习的研究已经试图要超越国外合作学习理论与模式的限定，以我国课堂教学实际情况为蓝本展开了“本土化”的实践探索与理论反思。至此，合作学习在我国进入了系统化、规范化发展的轨道。
（三）研究的目标、内容与重点
研究目标
1.学生方面。通过本次研究，我们希望小学生能真正从合作学习中收获知识和成长，提高其对于语文学习的兴趣，激发他们主动参与语文知识的学习探究，切实获得语文领域的长足发展。
2.教师方面。本次参与实验研究的教师都能在研究期间获得理论教学的提升和实践教学的进步，并依据实验过程和结论撰写收获研究论文。
3.教学方面。本次研究将系统地研究和探索小学语文的合作学习课堂，对当前小学语文合作学习中常见的问题进行整理，对具体的解决策略进行研讨分析和实践尝试，最后整合出一套行之有效、科学合理的小学语文合作学习教学方法，推动学校教研水平的提高，为之后的教学研究打下基础。
研究内容
1.小学语文合作学习的教育理论研究
在本次课题研究之初，我们课题组教师将会集中进行学习，针对小学语文合作学习的教育理论和教学方法进行研讨，从根本上理解“自主探究——合作交流——小组竞争”的合作学习良性发展链条。
2.小学语文合作学习中常见问题的调查汇总
本次课题研究前期，我们课题组教师会通过调查问卷等方式收集当前语文课堂合作学习模式中出现的各种问题，以知识领域、合作形式、引导方法、个体教学等进行划分，并收集当前合作学习的语文课堂中学生们在语文各领域的具体发展水平，形成数据表。
3.小学语文合作学习中常见问题的分析研讨
对收集汇总的资料，我们课题组教师会进行反复的研讨分析，针对每个领域的具体问题，结合课堂经验和教育理论，进行针对性地讨论，制定出符合学生具体情况的教学解决方法，并结合具体策略制定实践研究的计划。
4.小学语文合作学习中常见问题的实践解决
我们课题组教师计划在本次研究中，以课堂实践的形式，对小学语文合作学习中的具体适宜合作学习的知识点、具体的学生合作学习方法策略、学生间的平衡全面发展引导、不同领域的教师指导方法、学生个体的语文能力侧重进行系统的教学尝试，并观察统计学生们在语文领域的发展状况，依据教学成果不断修改和完善策略方法，汇总整理经验。
研究重点
本次实践研究的重点在于小学语文合作学习中常见问题的策略实践，只有经过论证却有教学效果，能够从根本上解决问题，我们才可以积累经验并推广应用。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路
本次教学研究我们的整体思路是“理论分析——资料整合——调查研究——方案制定——教学实验——数据统计——数据分析——巩固补弱——研讨总结——报告整合——论文创作——后续教研”。在这个流程内，我们会根据实验中学生语文领域各方面能力的发展变化反映和学期教学计划进行不断调整和改进，在不影响学生正常学习的前提下，完成本次试验研究的所有计划。
研究过程
（一）前期准备阶段（2017年10月—2017年11月）
1．制定课题研究方案
3．建立课题组，明确分工职责。
4．健全学习交流制度，学习文献资料。
5．添置与课题研究有关的设备和材料。
（二）课题研究阶段：（2017年12月—2018年8月）
1．深入学习课题研究方案，制定研究方案。
2．分组同步开展课题研究活动，在研究中进行调整、优化。
3．定期组织学习，不断提高理论水平。
4．进行阶段性小结：在回顾、反思中发现问题，在交流、探讨中解决问题。
5．进行中期研究汇报：撰写中期研究报告、进行现场指导、调整研究计划、方案等。
（三）课题结题阶段：（2018年9月——2018年10月）
1．收集、整理研究成果和相关资料，撰写课题结题报告。
2．申请结题鉴定
研究方法
1.文献资料法：借助网络和图书馆，搜集有关语文合作学习方面的相关文献资料，进行归纳整理，共同展开研讨学习，为本次实践研究积累丰富的理论指导基础。
2.案例研究法：对于研究中一些特殊案例或具有启示性的活动方法进行观察和记录，专门展开研讨，总结其成功应用或特殊表现的原因，撰写案例分析材料，使其经验能够更广泛，更有借鉴意义地应用于之后的研究之中。
3.调查法：科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
4. 观察法：是指带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去直接地、有针对性地了解正在发生、发展和变化着的教育现象的一种研究方法。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在课程标准的指引下，我们对语文合作学习中出现的问题进行收集汇总、整理分析、研讨总结，实践应用，就是为了推动学生语文能力的综合发展。
创新之处：本次课题研究最大的创新之处在于，这是一次是建立在科学详细实的数据分析之上的教学探索，我们课题组教师会通过调查分析，以数据的方式对当前学生语文合作学习课堂上的表现收获做出评估，并在实践研究过程中不断进行数据收集和对比分析，从而得出切实有效的教学策略。
（六）课题组织分工及预期研究成果
1、课题组成员及分工
孙巧玲
教学研究
 理论与实践的指导
张婧祎
教学研究
 具体课题研究实施

（1）本课题负责人是张婧祎老师，曾在省，市级发表过多篇论文，精通课题研究，有很强的组织、协调、策划、研究能力。在市级论文比赛中取得了很好的成绩。课题组成员孙巧玲老师，有多年工作经验，参加过多次区、市级课题研究，有丰富的活动组织与策划经验，多次组织策划学校各项活动。整体而言，参与课题的研究人员专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力，加之敢于奉献的科研吃苦精神，这些都为课题的顺利开展提供有力的保证。
（2）在决定开展课题研究之前，我们收集了较多的合作学习的观察记录档案，这些档案包含了文字的，照片性质的，也有影像资料。这些资料为我们研究的进行提供了第一手的参考，有利于我们研究的科学性顺利进行。在明确课题意义后，积极收集资料参考使用，为研究提供借鉴。在申报本课题之前，已做了前期的调研工作及文献资料收集工作，同时对基地建设所需资源进行调查和筛选。最后针对重点进行研读及研讨的主要文献如下：
[1] 叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛,2012(13)
[2] 杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报,2014(1)
[3] 黄莹.小学语文合作学习的有效管理[J].内蒙古教育,2016(8)
[4] 程丽珊.构建小学语文“合作学习”课堂——基于“生生倾听”凸显主体地位[J].福建基础教育研究,2017(3)
[5] 邓会.小学语文合作学习问题心理探究[J].中华少年,2016(18)
[6] 吴秋琴.营一方合作天空 赋课堂以生命活力——浅谈小学语文合作学习有效互动的策略[J].小学生作文辅导,2017(1)
(3) 校领导高度重视本课题研究，在资金和后勤的保障上给予了课题组以最大的支持，研究的物质保障充足，为研究的顺利进行提供了现实的保障。自筹资金2000元，作为课题的专项研究经费，用于购置书刊、资料采集、聘请专家以及课题开题、结题鉴定等需要的各项费用。另外，我们将每周四作为课题研究日，为课题开展提供了时间上的保障。

2、预期研究成果
阶段性成果（三项）
成果名称
 成果形式
 完成时间
 负责人
《小学语文合作学习的调查报告》
 调查分析

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