旧课重教系列
人称：感知《大堰河——我的保姆》情感变化最佳视角
四川省绵竹中学
今晚守晚自习，重读《大堰河——我的保姆》，有些新的感觉与思考。可以说，这首感情丰富深挚的散文诗，涉及到的主体对象，一是大堰河，一是“我”即诗人自己。在大堰河这一主人公的形象刻画和感情抒发中，诗人交替使用了两种人称，来实现不同的表达需要。若是教学抓住这一点，不仅可感知诗歌内容与情感，还可学到一种记叙和抒情手段。
先请学生读全诗第一节，思考：
1、这一节，是用什么样的人称?交待了什么内容？
明确：第三人称，冷静客观地介绍了大堰河与诗人的关系，还交待了大堰河名字的由来及身份。
2、为何诗人首尾要用同一句话“大堰河，是我的保姆”？
明确：强调大堰河与“我”的关系，表明诗人非常珍视一份关系，也在思考这一份关系。为下面的感情蓄势。
再请学生读全诗2至5节，思考：
为何诗人要转换人称，用“你”，能否改为“她”？
先试着把用了“你”的地方改为“她”，看看效果有怎样的变化？
第2节，前面两句，以第一人称介绍自己的双重身份——地主的儿子，是“吃了大堰河的奶而长大的大堰河的儿子”，还介绍了大堰河是受迫哺乳我，因为她要“以养育我而养育她的家”。但诗人并没有因为这些客观存在而疏离他与大堰河的感情，诗人忘不了大堰河的养育情。这就有了变换人称的如下句子：
人称：感知《大堰河——我的保姆》情感变化最佳视角
四川省绵竹中学
今晚守晚自习，重读《大堰河——我的保姆》，有些新的感觉与思考。可以说，这首感情丰富深挚的散文诗，涉及到的主体对象，一是大堰河，一是“我”即诗人自己。在大堰河这一主人公的形象刻画和感情抒发中，诗人交替使用了两种人称，来实现不同的表达需要。若是教学抓住这一点，不仅可感知诗歌内容与情感，还可学到一种记叙和抒情手段。
先请学生读全诗第一节，思考：
1、这一节，是用什么样的人称?交待了什么内容？
明确：第三人称，冷静客观地介绍了大堰河与诗人的关系，还交待了大堰河名字的由来及身份。
2、为何诗人首尾要用同一句话“大堰河，是我的保姆”？
明确：强调大堰河与“我”的关系，表明诗人非常珍视一份关系，也在思考这一份关系。为下面的感情蓄势。
再请学生读全诗2至5节，思考：
为何诗人要转换人称，用“你”，能否改为“她”？
先试着把用了“你”的地方改为“她”，看看效果有怎样的变化？
第2节，前面两句，以第一人称介绍自己的双重身份——地主的儿子，是“吃了大堰河的奶而长大的大堰河的儿子”，还介绍了大堰河是受迫哺乳我，因为她要“以养育我而养育她的家”。但诗人并没有因为这些客观存在而疏离他与大堰河的感情，诗人忘不了大堰河的养育情。这就有了变换人称的如下句子：