教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程推进研究项目组”课题
| 课题编号： |
初中语文个性化阅读教学与文学教育
课题申报表
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教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程推进研究项目组”课题
初中语文个性化阅读教学与文学教育
课题申报表
填表日期：2006 年 3 月 20 日
山东省教学研究室制
一、课题研究人员基本信息
| 主持人姓名 （限2人） |
薛启华 |
性别 |
男 |
出生年月 |
1970.1 |
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| 行政职务 |
校长 |
专业技术职务 |
中学高级 |
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| 学历 |
本科 |
职称 |
中高 |
工作单位 |
新泰市泉沟镇初级中学 |
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| 通讯地址 |
新泰市泉沟镇初级中学 |
联系电话 |
0538-7532216 |
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| 电子信箱 |
xqh870@126.com |
邮编 |
271207 |
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课题组主要成员简介（姓名、单位、职称、主要事迹和成果等） 薛启华，泉沟镇初级中学校长，中学高级，本科学历。2000年4月，被新泰市市委、市人民政府选拔为“新泰市优秀知识分子”； 2001年9月，被评为“新泰市优秀教师”；2003年10月，获“全国优秀语文教师”称号（中国教育学会中学语文教学专业委员会）；2004年8月，在全市中青年教师大比武中， 被评为“初中语文学科带头人”；2003年9月，获初中语文优质课一等奖。论文《谈“自主、合作、探究’精神在语文阅读教学中的渗透》，被评为中语会第二届读写训练专题研究优秀论文二等奖。05年12月，主持的《“合作互动，读写双轨一体”语文课题实验》通过新泰市科技局验收。 周 曹淑军，泉沟镇初级中学，中学高级，本科学历。05年，获新泰市创新优质课一等奖；04年，在新泰市中考研讨会作经验介绍；06年，被评为“新泰市课改先进个人”。多次参编《语文综合能力训练》（山东省人民出版社）一书。 韩振元，泉沟镇初级中学，中学一级，本科学历。03年，获“新泰市中考优秀教师”称号；有多篇论文在省、市级评选中获奖。 徐加军，泉沟镇初级中学，中学一级，本科学历。05年，新泰市初中语文优质课一等奖；05年，在新泰市中考研讨会作经验介绍； 杨承华，泉沟镇初级中学，中学一级，本科学历。04年，获新泰市初中语文优质课一等奖；03年，被评为“新泰市优秀班主任”；05年，获“新泰市优秀教师”称号。 刘奎良，泉沟镇初级中学，中学一级，本科学历。05年，获“新泰市中考先进工作者”；06年，参编《语文综合能力训练》（山东省人民出版社）一书。 吴 |
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| 1．课题提出的背景与所要解决的主要问题 |
| （1）课题提出的背景 长期以来，由于种种原因，对文学作品的分析理解被特定的社会观念，特别是阶级论、社会性质论等所束缚，使得教材、教参等对文学作品的解读堕入了单一化、概念化的框框。在文学作品的教学中，语文教师往往是因循教材、教参的统一观点和看法，对文本的主题、人物形象等只作出一元解读，煞费苦心地把学生的思维和理解引向既定的设计结果或标准答案之中，难以激起学生主体的独特的情感体验或理性认识，更别说引起学生个性化的感悟和心灵共鸣。原因学生的自由阅读是个性化的，随意的，丝毫不受标准答案的限制和束缚，有个人独特的感受和体验；而老师的讲解和灌输因袭统一的观点，约束了学生的思维，从而泯灭了学生的个性和创新。“一千个读者就有意千个哈姆雷特”，文学作品阅读的心理特性呼唤个性化阅读教学。 随着全球化时代的到来，每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力，才能在激烈的市场竞争中立足。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。 《全日制义务教育·语文课程标准》（实验稿）强调：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文学作品是作者思想、阅历、智慧、才华的结晶，文质兼美，实施个性化阅读教学能够有效的发挥学生的主动性、创造性，发展学生的个性、创新精神， （2）所要解决的主要问题 1、文学作品个性化阅读教学实施策略的问题。实施个性化阅读教学，要切实转变观念，树立以人为本的思想，构建开放型的语文课堂教学；要逐步探索、实践、完善教学模式，形成自读交流课、品读鉴赏课、联读拓展课三个基本课型；要坚持小组合作学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，。 2、文学作品个性化阅读教学中文本的地位与作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是否为了一千个哈姆雷特，而信马由缰，无的放矢？依据课程目标的个性化阅读指导，一方面要学生大量广泛阅读，另一方面必须依据文本，必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。个性化阅读教学，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。 3、文学作品个性化阅读教学中如何处理教师与学生的关系。个性化阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的体验、理解。但也不能忽略教学目标和文体特点，一味引导体验，而忽略思维的激发与引导。要正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理学生主体与教师主导的关系，对个性化阅读进行有效指导。 |
| 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 |
| （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 西方兴起的接受美学理论认为，“某一文学作品的意义不是一个万古不变的常量，而是一个有着多样性阐释的群集，一个有着众多变量和参数的模糊性群集。”文本与读者是互渗互动的关系，文本一旦与读者发生关系，便不再是一个孤立的存在；文本的意义，也“只有在阅读的过程中产生”，并由此导出了一个公式：S＝A＋K（S：文本的意义；A：作者赋予的意义；K：接受者领会并赋予的意义）。所以，对待同一部作品，由于读者的审美经验和阅读条件的不同，会产生不同的批评意见。 德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”指明了阅读是一种个性化的行为。加拿大学者大卫·杰弗里·史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中利用阐释学对阅读活动进行了解释，他认为“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣。”阐释学主张对话，阅读活动也是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。 《全日制义务教育·语文课程标准》（实验稿）强调：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；在教学中忽略学习目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导，由此引来对个性化阅读教学的一些诟病。 （2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破 本课题研究坚持学生主体地位，尊重学生对文学作品的个性化理解、感受、体验，注重通过广泛、大量阅读和有效的指导引导学生寻求多种不同的独特的、个性化的、有价值的理解和答案。 本课题更加强调文学作品个性化阅读教学具体操作策略的研究，注重可操作性和目标性，逐步探索、实践、完善教学模式，形成自读交流课、品读鉴赏课、联读拓展课三个基本课型。自读交流课发挥学生主观能动性，整体感知、整体把握，独立阅读，获得个性体验，交流阅读感受。品读鉴赏课是在教师的指导下，引导学生对文章的主题、人物形象、文学语言等进行欣赏评鉴，通过自主、合作、探究的学习方式，通过不同见解的碰撞交流以及对不同见解原因的探究，培养学生的创新思维和探究精神。联读拓展课以文本为依托，选择在主题、内容、语言、写法等方面有相通之处的大量文章，引导学生进行横向、纵向联系、比较，完善、深化个性化的理解与感受，使学生在搜集整理、研究探讨、合作争鸣以及发展创新等多方面的能力都不断得到培养、锻炼和提高。 |
| 1．课题界定与研究依据 |
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个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此个性化阅读教学就是要充分顾及学生的阅读特性，以学生的阅读体验为主，体现以学生为本的阅读思想，形成有个性和有创新意识的阅读实践，促进个性阅读行为的长足发展。 语文教材中的优秀文学作品，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的。文学作品教学应该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。 |
| 2．理论假设与研究目标 |
1、探究个性化的学、个性化的教，形成文学作品的个性化阅读教学的模式。 2、逐步完善自读交流课、品读鉴赏课、联读拓展课三个基本课型。 3、形成一套较为科学的个性化阅读教学理论，丰富个性化教学与文学教育的理论体系，促进其发展。 |
| 3．研究内容 |
根据本课题研究的重点，我们确定了以下研究内容： 1、文学作品个性化阅读教学所具有的特点及实施策略研究。通过研究、探索个性化阅读教学与文学教育的目标、内容、特点、规律、策略、评价等，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化。 2、阅读教学课型与教学模式研究。如何使个性化阅读教学更具可操作性，如何结合文学作品的不同特点、学生实际确定适宜的教学模式，将士我们研究的主要内容。 3、个性化阅读中教师的地位与作用的研究。如何在教学活动中启发、组织、引导学生，发挥教师主导作用，将是研究问题之一。 4、学生主题参与策略的研究。 5、拓展阅读、课内外阅读活动方式方法的研究。 6、学生阅读能力评价目标体系研究。 |
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4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式） |
1、准备与实施阶段：（2006年3月—2006年7月）成立课题组，制订具体的研究计划，学习、研讨文学作品个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。 2、实施推进阶段：（2006年8月—2007年7月）在文学作品教学中使用个性化阅读教学策略研究的途径、方法、基本模式等，使文学作品教学切实转变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个性和创新精神。 3、总结验收阶段：（2007年8月—2008年7月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。 |
| 5．研究方法设计 |
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1、主要采用实验法开展课题研究；用归纳法、演绎法、分析法分析整合试验材料。 2、用讨论法、归纳法指导教师主导艺术的研究；用谈话法、观察法、诊断法了解学生学习状况及主体性发挥程度；用问卷法、实践活动评比法检测学生主体性阅读能力提高的水平。 3、采用文献研究法，组织课题组成员认真学习、研读《语文课程标准》及文献资料，关注课改动态。 4、用经验总结法总结成功经验和做法，提升教学理念。 |
| 6．完成本课题研究任务的保证措施 |
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1、成立课题研究办公室，制定《文学作品个性化阅读教学改革实施方案》，建立健全课题研究规章制度。成立以校长薛启华为组长，探究能力强的语文骨干教师作主要成员的研究小组，聘请泰安市教育局、新泰市教育局领导、专家为课题指导。 2、广泛发动，转变教师观念，激发教师参与积极性。强化引导，从制度上保证课题实施，引领教师大胆探索，深入探究。 3、专项经费保障与阅读资源保障。学校拿出不低于学校业务经费5%作为课题研究经费，提供充足的阅读材料，开放电子备课室、电子阅览室。 4、组织教师外出学习、参观、考察。 |
| 7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间） |
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1、摸索、探究出“初中语文个性化阅读教学与文学教育”实施策略的新路子，形成自读交流课、品读鉴赏课、联读拓展课三个基本课型，形成个性化阅读教学效果的评价体系，丰富“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题的理论研究。 2、学生能根据学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，养成独立思考、质疑探究的习惯，学会多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得个性化的体验和发现，强化学生的人文素养。 3、激发教师工作热情，教师思想观念得到转变，业务水平、教研能力有极大的提高，能够撰写个性化阅读教学的论文，丰富理论研究。 |
| 1．课题承担人所在单位意见 |
年 |
| 2．市教研室意见 |
年 |
| 3．省教研室课题组意见 |
年 |
| 学校名称 |
新泰市泉沟镇初级中学 |
校长 |
薛 启 华 |
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| 邮 |
271207 |
地 |
新泰市泉沟镇初级中学 |
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| 实验主管领导 （姓名、职务） |
薛启华 |
联系方式 |
电话：0538-7532216 |
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| E-mail：xqh870@126.com |
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| 学校所处位置 |
□ 城市地区 |
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| 学校类型 |
□ 省重点校 |
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| 实验教师人数 |
总人数 |
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实验学校各年 级学生人数 |
七年级 八年级 九年级 |
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| 学校图书资料 及阅览室配备 情况；重点研 究方向（或要 解决的问题） 是什么 |
学校拥有图书4万册，音像资料近6万元，配有图书室、阅览室2个，可同时容纳200人就读；电子备课室、电子阅览室、多媒体教室各一个，全部连接高速宽带网。 重点研究：1、文学作品个性化阅读教学所具有的特点及实施策略。2、个性化阅读教学课型与教学模式。 |
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学校对实验采 取的主要支持 措施，是否同 意用阅读材料 |
措施：1、成立课题研究办公室，制定《文学作品个性化阅读教学改革实施方案》，建立健全课题研究规章制度。2、专项经费保障与阅读资源保障。学校拿出不低于学校业务经费5%作为课题研究经费，提供充足的文学阅读材料，开放电子备课室、电子阅览室。 |
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实验学校意见 |
（盖公章） 学校负责人签名 |
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县（区）教研 室意见 |
（盖公章） |
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市教研室意见 |
（盖公章） |
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