“问题探究”式地理教学模式
2017-05-31 18:22阅读：
牡一中“问题探究”式地理教学模式
王洪梅
一、教学模式的设立与解析
我校在原有的教学模式基础上提出“问题探究”式教学模式，旨在构建“以问题为中心”的课堂教学。（之前我们曾经提出“协同创新”教学模式，这一模式在体现合作意识，后又依托新校区领域资源的优势,力求为学生提供课堂主动参与的条件，构建了“生态型”教学模式，在学案导学的基础上尝试小卷当堂检测、当堂达标，提高课堂效率。）“问题探究式”教学模式可涉及新授课、复习课、讲评课、习题课、实验课五种课型，“以问题为中心”的高效课堂，探索适合于各类学生多元发展的“设疑——析疑——质疑——释疑——拓疑”的课堂教学流程。
具体解释如下：
1、 设疑：
目标——确立了创设情境、提出问题
方式——复习法、学案法、实验法、材料法、习题法、、活动法等
2、析疑：
目标——合作交流、分析问题
方式——讨论法、材料分析法、比较法图解法等
3、质疑：
目标——归纳总结、解决问题
方式——启发法、追问法、研讨法等
4、释疑：
目标——学思结合、知行统一
方式——理解概念、掌握规律，明确知识、纳入体系，提升能力、形成素养等
5、拓疑：
目标——领悟迁移、发现新问题
方式——习题训练、
讨论交流、问题启思、理论联系实际等
“问题探究”式教学模式，赋予学生话语权，引导学生学会提问，敢于提问，善于提问，使课堂成为学生生动活泼发展的乐园。
二、问题设置原则
学生是课堂的主体，在设置问题时，应首先考虑学生层次的差异，学生的兴趣爱好和需要。根据教材内容的难易程度、学生认知规律和有的生活经验和知识来精心设计教学问题，我校结合学生的分班特点问题层次清晰，有递变性。
三、“问题探究”式教学模式的益处
1、以问题激发学生的学习动机和学习兴趣。
问题多结合学生身边的实际生活，问题的的设置不是特别的难，最终只是教师讲解，学生的积极性被打压，也不是过于简单，只是简单的1、2、3，难度属于跳一跳就能摸得着，学生的参与积极性非常高。
2、以问题引导学生学会运用地理材料——如《水循环和洋流》中关于洋流对地理环境的影响的讲授，我们设置了一系列与实际相关的问题供学生分析，如泰坦尼克号沉没的原因是与洋流有关，就可以总结出洋流影响航运。
3、以问题启发学生思考、探究。问题层次嵌套，知识逐一呈现。
四、
教学过程遇到的问题
任何一种教学模式都有其局限性，我们使用的这种模式也不例外，在进行的过程中我们也遇到了许多的问题，与在座的各位教师交流
1、实际课堂教学中通过一系列的问题创设，引导学生自己发现那些客观上已经存在但是对其来说仍然是新的知识，但课堂随机性较大，学生可能质疑的知识涉及到多个方面，不一定是我们在课前预设的内容，如果是这样，课堂时间与课程的难度教师就很难把握。特别是刚刚参加工作的教师。例如必修三第二单元第一节荒漠化的危害与治理一节，我们在设置问题的时候知识侧重在对于西北地区荒漠化的原因分析、危害及治理的措施。对于教材中的活动也做了处理：涉及到了黄土高原的的水土流失、南方地区的红漠化等。在实际的讲述中学生在质疑环节中提出了西南地区的石漠化，而且由石漠化又引出了南方的地貌类型，结果一课时的时间没有完成教学任务。类似于这样的情况还有很多。
2、地理学科属于边缘学科，有偏理科的特点，有些章节的地理知识不大适宜问题式教学，例如高二地理文科复习时，为了应对高考需要加入一些拓展的知识内容，比如在必修一的第二章第三节大气环境中，文科生还应涉及一些气候类型方面知识的规律性总结，教材中没有对这部分知识做太多详细的介绍，所以这部分内容就不能完全采用这种“以问题为中心”的教学模式，教师讲授的时间可能会偏多一些，对于一些层次偏低的班级可能就会出现教师讲授为主。
3、在设计不同层次问题时，需要教师结合具体的教学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活实际作为重要的课程资源，在学生思维的最近发展区内，提出恰当的对学生思维有适度启发的问题，此过程需要教师做大量准备。我们学校每一个学年大体分三个层次，进入高二，文科、理科学生都需要学习地理，最终需要达成的目标并不相同，实际上的层次将达到六个。任务量可想而知。
4、还有就是课时方面的限制，课改后高一地理为2两课时，虽然第四节的知识已经改在高一下学期进行，但是宇宙中的地球和大气环境是地理中两个难点，这样的课时安排还是感觉有些紧张，有些知识不能完全的展开，问题的设置不能太细，不同的章节有些环节可能会略去。
我们认为能够结合学校发展实际解决问题的教学模式就是特定阶段好的模式；
在实施“问题探究”式教学模式的过程中，我们边追踪，边研究，边预设，边实践，边学习，边回顾，边反思，边积累，一路走来，实属不易。我们没有什么经验，希望以上关于我们学校教学模式的点滴介绍对各位老师的教学有所启发，能起到抛砖引玉的作用。
