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点，但数学学习的终点肯定是抽象的，小学数学课都是情境入手，但是最终数学的走向肯定是纯逻辑纯抽象的。即保留事物的本质特征，去除非本质特征。
又如，为什么学生不喜欢用方程解决实际问题，肯定是学生认为方程不好用，主要问题出在哪里呢？方程具有非常强大的解题作用，用方程来解决实际问题思维是顺向的，而一般的算术方法思维是逆向的，由问题想起的。按正常思维，用方程解思维顺序上肯定是比较容易的，问题主要出在小学阶段的具体问题比较简单，学生感觉用算术方法比较简单，而方程需要解设过程比较繁琐。另一方面没有挑战性的问题导致学生体会不到方程的真实价值，学生只有在解决具有挑战性的问题中，才能真正感悟到方程的价值。文中还提到，一年级数学中的想加算减其实就是方程思想的早期渗透，用图形等式如“+8=24”来勾连代数思维和算式思维，形成数学学习螺旋上升的发展进程。对小学数学的教材进行深入挖掘，确实有很多问题值得我们进一步思考。
又如，为什么学生不喜欢用方程解决实际问题，肯定是学生认为方程不好用，主要问题出在哪里呢？方程具有非常强大的解题作用，用方程来解决实际问题思维是顺向的，而一般的算术方法思维是逆向的，由问题想起的。按正常思维，用方程解思维顺序上肯定是比较容易的，问题主要出在小学阶段的具体问题比较简单，学生感觉用算术方法比较简单，而方程需要解设过程比较繁琐。另一方面没有挑战性的问题导致学生体会不到方程的真实价值，学生只有在解决具有挑战性的问题中，才能真正感悟到方程的价值。文中还提到，一年级数学中的想加算减其实就是方程思想的早期渗透，用图形等式如“+8=24”来勾连代数思维和算式思维，形成数学学习螺旋上升的发展进程。对小学数学的教材进行深入挖掘，确实有很多问题值得我们进一步思考。