初中英语阅读课堂教学模式研究（中期研究报告）
2021-01-29 19:37阅读：
《初中英语阅读课堂教学模式研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题研究背景和意义
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。随着英语高考制度改革的进一步深化，英语阅读在英语教学中的重要性愈加彰显。初中英语卷面120分值，阅读占到了70分(包括听力短文10分)。有人说得阅读者得语文，同样的道理，得阅读者得英语。因此，在教学过程中，如何最大限度地提高学生的阅读水平、提升学生的核心素养，既是中考、高考取得高分的保障，同时也为学生的终身英语语言发展奠定坚实基础。
在现实教育中，学生的阅读能力受词汇储备、个人理解能力、中外文化差异等方面的影响，往往不能取得理想的成绩。那么，在教学过程中，如何有效地开展阅读教学就成为提高学生阅读技能、提高阅读技巧的必备武器。什么是阅读？简言之，阅读是通过看文字材料理解其内容的过程。这里面强调的是“理解”，只看不懂不能称之为阅读。因此，在阅读的这个过程中，读者要积极地利用自己已有的背景知识和语言知识对整篇文章进行不断的猜测-推断-验证，最后达到理解的目的。
英语阅读课教学具有题材广泛、体裁多样、社会文化知识面广、信息量大等特点，在英语阅读课堂的设计上，如何让学生能不断的进行猜测-推断-验证，最终达到理解的目的，是我们从事英语教学人员应当考虑的问题。尽管新课改已经推行了好些年了，一些教师在阅读课的设计上相比较以前有了一定的改变，但是我们也发现，还有一些教师受传统英语教学法的影响，阅读课堂的教学模式仍然停留在“单词---短语---句子---课文翻译”这样单一
的知识传授层面上。这样的教学模式基本上是一节课教师一讲到底，学生没有机会积极发挥学习主体的实践作用，一节课下来，学生往往只会读课文，会通过耳朵听到老师对文章的翻译，具体课文更深层面的理解基本没有。导致阅读教学变得呆板低效，学生参与率低，从而令他们失去了学习兴趣的同时也对英语学习产生了畏难情绪。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”鉴于此，我们打算从现有英语阅读教学的课堂模式进行探究，借用外研社的分级阅读图书——多维阅读，充分发掘多维阅读与课堂教学相融合的新模式新方法，让阅读过程变成学生积极主动的探索、具有创造性地把语言和思维相互结合的信息提取和输出过程。这样，学生才能真正地在课堂上成为阅读活动的主体，才能真正掌握阅读的技能技巧和方法，逐步体会阅读英语本土语言的快乐，逐步让学生实现由知识技能到交际能力的转化，在中高考中立于不败之地，并真正掌握一门语言的学习方法。
课题的界定和解读
多源：即多角度、多层次、题材多样、体裁丰富，如人物传记、现象说明、小说、观点性议论文等。文本中涉及的知识和内容，由浅入深，联系生活，可以帮助学生提炼、构建并迁移其中的知识结构。
与英语阅读课堂的融合：致力于推动课堂英语阅读教学，从图片、视频和语音的输入入手，进行语言的学习。目前多源阅读已被学校、教师与家长广泛接受。然而在中国孩子英文语言的启蒙与提升过程中，即使每天只需阅读英语15-20
分钟，也很少有孩子可以坚持下去。所以要把多维阅读文本融入课堂教学，丰富英语阅读课堂内容，培养学生学习兴趣，提高学生英语核心素养。
课题研究的内容
基于多源文本的特点，我们研究的内容主要有以下三个方面：
1.学生阅读能力的提升问题。
任何一种教学模式都需要充分考虑到当地学生的英语基础和接受能力，深入了解和判断不同年龄段以及不同水平的学生对英语阅读话题的喜好和了解程度。从学生最开始接触文本的阅读篇章时就扩充相应的、适合学生的、有意思的话题，让学生自愿自觉的参与阅读文本的剖析，而在这个分析过程当中，每个学生加入的版块不同、扮演的角色不同，获得的知识学习感悟也不同，与此同时他们就形成了多维度、个性化的阅读体验。如何提升学生的阅读能力，这是很多英语教师一直研究但收效甚微的问题。最大的原因就是学生的阅读兴趣不够高，在本研究过程中，我们将富有趣味的图片、视频和文本相结合，安排合理的难易适中的分层阅读任务，让学生在完成任务的过程中，逐渐树立学习英语的自信心，从而提高兴趣，提升阅读能力。
2.阅读资料多维化问题。
在新课标和新的教育理念下，我们要使阅读的文本来源多源且具有新时代特征。阅读材料的选择要丰富多彩贴近生活、正面积极且具有启发性。而目前中小学生对于英语的阅读，大多数局限于课堂内课本上文本的阅读，鲜少踊跃于课外阅读，导致学生的词汇量积累不够，语感概念模糊，语感的本土性不清晰，因信息输入和词语积累的欠缺而导致的阅读水平低下，理解能力较差，从而导致考试过程中阅读得分太低，学到的全都是“哑巴英语”。因此我们要解决的第一个问题及时积极引进多样化的阅读资料，扩充学生的阅读范围，让阅读不只是局限于课本和试卷之间。我们应将学生的兴趣和认知特点作为出发点去选择阅读材料，阅读题材尽可能多源化，培养学生兴趣的多样性和阅读面的广博性，比如受学生们欢迎的绘本、故事及连环画册等。获取阅读材料的途径是多样的，它可以来自于学生个人、老师推荐、图书馆或网络刊物。学生间的阅读文本还需能实现共享，布置在班级的读书角供学生互相借阅。教师也要每周定时检测学生的阅读质量，通过读书分享会、读书报告等形式及时理解学生的阅读情况。
3.教师对阅读课的设计问题。
如前所述，目前大多数教师已经能够利用新课标来指导自己的教学工作，但是还有不少教师的思想观念不能够紧跟时代步伐，在授课过程中，仍坚持“一言堂”为主，一讲到底，未能充分调动学生学习的积极性，未能充分发挥学生的学习主体作用；有的老师把阅读课上成了翻译课、语法讲解课、重点词句练习课，这都不符合阅读课的设计初衷，没有体现让学生自主阅读、让学生自己体验阅读的快乐的阅读课特点。因此，此次研究，通过理论学习、实地观摩、研讨修正等多种方式，提高教师的阅读课教学设计能力打磨自己的阅读课设计特色，摒弃以往的为阅读而阅读、把阅读单一化、翻译化的做法，在新的文本里、新的观念下，提高教师对阅读课的设计能力本课题的主要观点在于有效利用多源文本与课堂阅读活动相结合以激发学生的阅读动机、培养学生阅读习惯、提高学生综合语言运用能力、发展学生阅读中的文化意识和思维品质。多源文本需要满足在话题、功能、以及语篇结构和教材相近与学生的生活相关，这样有利于学生利用生活实际进行深入学习。多源文本在小学生拼读方面也能够发挥很大的作用，它话题丰富、故事新颖，以多种形态呈现：漫画、卡片、故事书等，这些形式可以让老师和同学在课现各种有意思的话题，可以激起小学生们的阅读兴趣和合作意识，同时也在认读、拼读方面有所提高。
多源文本在中小学阅读课教学中的创新之处就在于它改变了以往单一、死板的注入式阅读教学，它能够将科普、倡导多领域的话题延伸阅读，提供给学生多样的阅读体验，让学生真正爱上阅读，能够拿到任何一篇阅读材料时都能从容应对，高效理解,进而提高自身的英语学科核心素养。教师应把有效整合阅读文本材料与校本课程相联系，运用新颖的教学手段，发挥多源文本的独特性，让阅读课堂充满趣味和挑战。多源文本在中小学阅读课教学中的应用能够赋予阅读课新的活力与生机，增添阅读课堂的趣味性和延展性，更好的发挥阅读在英语中的重要地位。
二、课题研究进展情况
1.深入学习教学理论，积极更新教育观念
利用每周的教研组会议，进行集中学习相关的教学理论书籍；在空闲时间自主学习，通过集体学习和自主学习相结合的办法，积极更新我们的教育观念，我们学习的理论书籍包括：
《基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式实践》（顾素芳[J]中小学教学研究，2017.08）、《让阅读教学成为英语学科生存的根基》（康燕[J]江苏教育，2016.19）、《初中英语教材插图的有效使用策略》（韩春华[M]山东教育出版社，2011）、《高中英语课外阅读材料的文本处理与解读策略》（张强[J]山东师范大学外国语学院报，2014.02）、《义务教育英语课程标准》（2011版
教育部.[S]北京师范大学出版社，2012），通过理论学习，课题组教师的理论素养和教学科研能力得到不断提高，教学思想和教育观念有所转变，教学模式正在发生改变。
2. 名师引领，快速成长
课题组老师积极参加区教研室、市教科局组织的教研活动，观摩曲江第二中学名师药参老师的多维阅读课堂活动组织，欣赏曲江第二中学学生的精彩展示，和市教科所教研员王兰英老师多源文本阅读对学生阅读素养的行动研究的课题指导，线上学习上海市浦东教育发展研究院初中英语教研员王瑛老师、上海杨浦区英语教研员祝智颖老师的讲座等，同时积极借鉴课题群里各位成员组的阅读成果，及时思考并尝试运用于自己的课堂教学。
3. 认真编写调查问卷，进行调查研究
编写调查问卷，选择200名学生进行调查，了解当前学生在英语阅读方面的真实情况，并根据调查结果分析学生在阅读方面存在的问题及英语课堂教学模式存在的问题。
4.
常磨常新，每周一次的教研组活动，课题组各成员对自己在阅读课堂活动的设置方面有重点地进行研讨或收集资料，进行交流沟通讨论，有创新的地方大家共同分享，提高了教研活动的针对性和有效性，丰富了英语阅读课堂活动。
5.开展“迎新年，秀英语”英语展示系列活动，教研组组织学生开展英语百词书写比赛、多维阅读英语朗读比赛和英语手抄报比赛，各级各班学生踊跃参加，推动了学生对于英语学习的兴趣。
三、课题研究成果
1. 理论成果
（1）形成“鄠邑区振华中学英语阅读调查问卷”（见附件）
（2）我们认为目前学生对于英语阅读兴趣不是很浓，没有养成每天主动张口读英语的习惯；学生的课外阅读量不够，词汇积累不够，依靠语境猜测生词的词义的习惯尚未成熟；语感的养成有待提高；英语阅读技巧有待提高；不少学生学习英语、阅读英语有畏难情绪；受母语的负迁移的影响，在写作过程中，阅读量的欠缺表现明显；教师对于英语阅读课堂教学模式的设置不一而同，学生的掌握情况差异悬殊等。
（3）我们初步提出的解决方法有：
在学校内营造积极的英语学习氛围，学校广播里除了播放英文歌曲之外，也可增加英语短文的播放，让学生处于英语“听”的氛围中，增加信息量的输入；英语阅读教学模式上广泛使用任务型教学法和体验式教学法，让学生通过阶梯式的完成任务、构建思维导图、自编手抄报、赏析文章内涵、探讨作者写作意图等方式，教师积极引导，创设轻松愉悦的课堂环境，让学生进行有趣有意义的阅读。经过本学期的训练，大部分学生的英语阅读能力有一定程度的提高，学生学习英语的兴趣也比原来有所提升。
2. 实践成果
（1）学习了名师们的相关理论，提高了课题组教师的教研能力，促进教师的专业成长，逐渐形成自己的教学特色，教研能力和课堂教学能力得到提高。
（2）英语高效阅读课堂教学模式初步形成，促进学生的发展
学生自主参与英语阅读活动的广度、深度与效度均有所提高。经历了一个学期的摸索探寻之后，在新的教学模式下，学生能够主动进行阅读，并能把自己学到的阅读技巧通过提取主线、画思维导图、绘制表格等方式充分利用到阅读材料中去，从很大程度上脱离了旧课堂“填鸭式”的教学模式，实现了新理念倡导的“生命化”的课堂。
四、课题研究存在的困惑
在相关专家的引领下、在课题组成员的共同努力下、在学生们的全力配合下，本课题进行的比较顺利，有了一定的成果，但是由于时间紧迫，老师们的水平和能力有限，课题研究距离我们理想的目标还存在一定差距。
1.
参与课题研究的老师在研究力度及研究方法上有所欠缺，需要专家多给予理论指导和技术引领。
2.
学生学习习惯的养成需要不断的坚持和教师的不断督促，这是我们后期研究工作能够继续进行的保证。
五、课题研究的后期设想
1.
通过网络学习，提升参与课题研究教师的理论知识，进一步提高教研能力；
2.
进一步提高对教师在教研方面的指导和服务工作，促进教师成长；
3.
各参题教师搜集整理并完善本次课题研究过程中有价值的相关资料。
