《藤野先生》教学内容探讨（附郑美玲、王君、朱则光、杨和平老师设计）
2015-11-19 11:02阅读：
教学文本分类：主题型文本，不预习的话需要四课时。建议先上《我的母亲》和《我的第一本书》再上本课。
核心教学内容：这个单元要求要“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句”。作为八下唯一的写人记事的单元，它承担着让学生进一步巩固记叙类文本阅读方法的重任。所以教学本课，除了要让学生去理解和体会作者对藤野先生的敬重和感激，体会作者深沉的爱国主义思想之外，还要积累和巩固写人记事类文本阅读方法。
第一课时可以先让学生谈谈写人记事类文章有什么特点，如果学生一下子不好答，就启发他们和说明类文章对比一下。估计六要素能答上，再启发从表达方式、写作手法、语言特点三方面来想一想。进一步点拨一下：怎么刻画人物的品质形象？通过一件件具体的事和生动的人物描写。学习《藤野先生》这课，就要继续锻炼抓六要素、概括分析事件、品味描写的能力。要锻炼分析衬托这种写作手法的作用的能力。
接着让学生谈谈读这类文章时，要注意圈点勾画哪些关键语句，这可是从初一开始就反复强调的东西了，应该能说个八九不离十的。
这之后就可以让学生自读课文了，注意圈点勾画关键语句。读两遍。读完以后，先抓住时间地点的变化来分段。再看看学生能不能抓住第37段，这样问：推荐本文之中你认为最重要的一个段落，要求它要高屋建瓴、统领全文。拎出“伟大”这个关键词，这就初步把握住了文章的中心。
标题是“藤野先生”，先看两人的相识。指名读第6－10段。
思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？学生往往答不出”治学严谨“。
第二课时：主话题”藤野先生其人其事“。概括四件事，分析先生的品质。”充满尊重“学生一下子就能看出来，但是”循循善诱“学生是答不上的。我觉得可以先角色扮演一番，让学生先来演一个老师怎么指出画图的错误并要求改正。一对比藤野先生的话，他们可能就明白了什么叫“循循善诱”了。问裹脚那件事，学生往往答成”求知欲强“。可以这样引导：鲁迅没有回答，藤野先生说”总要看一看才好呢“，这体现了重视调查研究的科学态度。点拨：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。读写人记事的文章，也是要抓住写了几件事，表现了什么品质。
再扣到37段上，课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？小结：如果仅凭这几件事，就以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这只能算得上是一个好老师，离”“伟大”还差许多呢。
还会有什么原因呢？
第三课时：分析写其他日本人对藤野先生的衬托作用，深入理解藤野先生的“伟大”。先让学生自由说一说，藤野先生伟大在何处，看看他们能理解到什么程度。
然后快速学习第5段，先概括本段写了什么事。追问，那些日本职员的关心到点上了吗？学生会看出并不是鲁迅所想要的。我如何理解这些优待呢？“物以稀为贵”。可见写他们是为了正面衬托藤野先生对我的真正的尊重和关心。
重点是匿名信事件，理解写日本爱国青年的作用是为了反衬藤野先生毫无狭隘的民族偏见。先复述这个事件，学生可能得说上好几个人才说得清楚。抓住“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这两句话来教学，体会作者的愤慨和心酸。
幻灯片事件也是让学生先复述这个事件，然后抓住“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别地刺耳”这一句来教学。得补充“日俄战争”的背景知识，学生才能理解当时国人的麻木不仁和国家之衰弱。要理解为什么“这一声”是同学对哪一件事欢呼“万岁”，是对中国人被抓了枪毙，这样学生就能理解为什么“特别刺耳”了。还可以补充以下材料帮助学生进一步理解当时日本人对中国人的普遍歧视和嘲笑——“周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。”（藤野先生《谨忆周树人君》）
讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗？
点拨：写其他次要人物都是为了衬托主要人物的，是为了表现中心的。
第四课时：理解分析鲁迅的思想历程。抓住“东京也无非是这样”，好好品味那些反语修辞。补充他去仙台学医的深层原因，可以补充相关的历史背景知识。还可以告诉学生，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境。但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”所以他去仙台学医的深层原因是希望通过医学救国救民。但是“幻灯片事件”对他的人生道路产生了影响，从“医学救国”转向了“弃医从文”。
讲到这里，再让学生读一读课文导语：恩师是让人永远怀念的，特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。再读第37段，好好品味一下“伟大”。
读38段，说说作者用哪些行动来纪念老师？再给同学们讲讲后面的故事，学生特别感动。最后再齐读第37段，记住在那个特殊的年代的一位伟大老师。
上完本单元后最好指导学生总结一下能从哪些方面来理解和分析人物形象：
附1：郑美玲老师的教学设计（转自http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_67a39fad0102e54m.html?vt=4）
【学习目标】
1．提取信息，概括事件。
2．多角度、多层面地解读人物。
【教学重、难点】
多角度多层面的解读藤野先生。
【教学方法】
品读法
【教学过程】
板书课题
一、激趣导入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标：
这节课的目标是：（齐读：）
1．提取信息，概括事件。
2．多角度、多层面地解读人物。
三、朝花夕拾之一
经典回放：鲁迅的老师
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？（1分）
1．速读感知
出示：请带着问题快速浏览：1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第37自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
[学情预估]：添改讲义
改解剖图
关心实习
了解裹脚
2．品读镜头
出示： 品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用
“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
(过渡引导：这是一处细节描写。)
（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）
学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。
全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……
顺势板书藤野的品质。
小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。但
3．悟读探究（13分）
出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。
引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？
学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。
[学情预估]：
1——5段，写清国留学生赏樱花 ![]()
