以下摘自《语文学习心理学》（董蓓菲）：
格雷布认为，有效的阅读需要具备留个必要条件：自动认字技能，词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合与评价技能与策略、监控阅读的元认知知识与技能。阅读心理结构包括背景知识、阅读能力结构、阅读理解监控、阅读策略等方面。
背景知识包括心理词典和图式。学生个体心理词典的差异主要表现在容量和译码的自动化水平。图式是背景知识最重要的部分，它其实就是对文体的认识。比如阅读议论文，能知道要抓住文章的论点、论据、论证过程来理解。（我按：教学中早就强调要教会学生辨体识文，要注意根据文体特征来阅读，不能用读科学作品的方法来读文学作品，看来是很有道理的，这是在帮助学生建立相应的阅读图式。）
大量的阅读对提高学生的阅读理解能力是有帮助的。首先随着阅读材料的增多，能增加学生接触所学词汇的概率，从而提高学生对所学词汇的熟悉性。也可使他们接触大量非常用的字词。其次，能极大丰富学生的图式，并使其精确化，这是扩大背景知识的主要方法。学生通过大量阅读接触不同题材和体裁的阅读材料，是增加图式量与引起图式分化和精确化的主要方式。在阅读中，可以丰富学生的视野，扩大学生对客观世界的认识，也就相应增加了对客观世界的图式。最后，大量阅读能能使学生的都能认知结构发生改组，使相关知识内容的联系更加紧密，知识的组织层次更为有序有效。（p132）。（我按：大量阅读怎样才能提高学生的阅读能力呢？不读书的学生阅读肯定不行，但是爱看书的阅读也不一定就好。学生的“爱看书”往往是为了获得资讯或者打发时间，他记住的只是故事。所以我猜想可能还和阅读策略和监控策略有关。考试中考查的是精细阅读，从整体感知到筛选信息到解释评价都考察，从局部到整体都会涉及到，如果学生只是习惯了泛泛地读，对关键词句和上下文的前后勾连没有敏锐的觉察，那他肯定考不好。而这些都是需要在课堂上学习和课下作业练习的，指望他们在课下的休
格雷布认为，有效的阅读需要具备留个必要条件：自动认字技能，词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合与评价技能与策略、监控阅读的元认知知识与技能。阅读心理结构包括背景知识、阅读能力结构、阅读理解监控、阅读策略等方面。
背景知识包括心理词典和图式。学生个体心理词典的差异主要表现在容量和译码的自动化水平。图式是背景知识最重要的部分，它其实就是对文体的认识。比如阅读议论文，能知道要抓住文章的论点、论据、论证过程来理解。（我按：教学中早就强调要教会学生辨体识文，要注意根据文体特征来阅读，不能用读科学作品的方法来读文学作品，看来是很有道理的，这是在帮助学生建立相应的阅读图式。）
大量的阅读对提高学生的阅读理解能力是有帮助的。首先随着阅读材料的增多，能增加学生接触所学词汇的概率，从而提高学生对所学词汇的熟悉性。也可使他们接触大量非常用的字词。其次，能极大丰富学生的图式，并使其精确化，这是扩大背景知识的主要方法。学生通过大量阅读接触不同题材和体裁的阅读材料，是增加图式量与引起图式分化和精确化的主要方式。在阅读中，可以丰富学生的视野，扩大学生对客观世界的认识，也就相应增加了对客观世界的图式。最后，大量阅读能能使学生的都能认知结构发生改组，使相关知识内容的联系更加紧密，知识的组织层次更为有序有效。（p132）。（我按：大量阅读怎样才能提高学生的阅读能力呢？不读书的学生阅读肯定不行，但是爱看书的阅读也不一定就好。学生的“爱看书”往往是为了获得资讯或者打发时间，他记住的只是故事。所以我猜想可能还和阅读策略和监控策略有关。考试中考查的是精细阅读，从整体感知到筛选信息到解释评价都考察，从局部到整体都会涉及到，如果学生只是习惯了泛泛地读，对关键词句和上下文的前后勾连没有敏锐的觉察，那他肯定考不好。而这些都是需要在课堂上学习和课下作业练习的，指望他们在课下的休