| 美术集体活动中分享环节存在的问题及解决方法 |
【摘要】 【关键词】 美术集体活动 一节完整的绘画活动应该包括三个部分——感知欣赏、表现表达与分享交流，每个部分都有其作用。美术活动中的分享不仅包含社会性教育目标，而且还要突出艺术领域特点，起到丰富幼儿的审美经验，让幼儿体验自由表达和创造的快乐的作用。一些美术活动存在没有分享环节或是“虎头蛇尾”等现象。这些问题需要我们去正视、思考与调整。 问题一：分享的内容比较随意 在有分享环节的绘画活动中，很多的分享内容都是以教师“请小朋友讲讲自己都画了什么？”为题进行的。至于请小朋友讲述了什么及其与美术集体活动目标之间是怎样的关系，教师没有过多的思考。 思考：如何把握美术集体活动目标？ 弄清美术集体活动目标不仅有利于对整体活动的把握，而且对采用适宜的方法开展美术分享活动也是有益的。美术集体活动目标一般分为情感态度目标、表现技能目标以及活动习惯目标，活动 |
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习惯目标从属于表现技能目标的范畴。情感态度是美术活动的核心，激发幼儿积极丰富的情感体验应该贯穿绘画活动的整体中。在分享环节，教师应开拓思路，使幼儿更好地与自然介乎额，与周围的人互动，获得美好的情感体验。表现技能是美术活动的特征之一，不同类型的美术活动具有不同特点，需要不同形式的分享活动。
调整方法：针对具体活动目标的侧重采用不同的分享方法
1.侧重情感态度目标
侧重情感态度目标可采用景物衬托法、情感替代法、肢体关爱法等。景物衬托法，是在室外进行分享活动的一种方法。它利用自然景物，烘托出幼儿绘画作品所表现的意愿，使幼儿置身真实的环境中，将生活创作有机地交融。此方法适用于各年龄班，但要考虑到活动内容与自然环境的融合。例如，“鸟儿的旅行”分享活动在操场上进行，幼儿拿着自己的作品，对着不时从头上飞过的喜鹊说：“小鸟一会儿飞到树上休息，一会儿又飞向天空，它到处看看，要选一个最美丽的地方带宝宝去旅行。”之后，还对着小鸟喊：“小鸟，我说的对吗？”在绘画作品“树叶落了”的分享中，幼儿拿着自己画的“大树”围在大树前，有的小朋友说“树叶落了，一片又一片”，边说边捡起了一片树叶；有的小朋友说“树叶落的时候特别轻，飘呀飘”，他指着正在飘落的树叶；还有的小朋友说“我画的树上还有许多树叶，就像这棵大树一样，叶子还没有落光”。
情感替代法，即教师根据幼儿的表现分析需求，为幼儿创设愉快、宽松的精神氛围，以幼儿喜欢的方式进行活动，满足幼儿的意愿。此方法适用于各年龄班。
例如，“给妈妈的礼物”是在“三八”节期间举办的一次绘画活动。教师原本要采用讲述的分享方法请幼儿讲讲送给妈妈的礼物是什么，但就在幼儿绘画的过程中，教师关注到有一些幼儿边看墙饰上展出的妈妈的照片，边进行创作。教师意识到幼儿与“妈妈”交流的需求，所以，调整了分享的方法。当幼儿把自己的礼物给“妈妈”时，还情不自禁地去亲了亲“妈妈”，活动达到了超乎寻常的激发情感的效果。
肢体关爱法，指教师用自己的肢体语言，一个肯定的眼神、一个关爱的微笑，鼓励幼儿，使幼儿感受到老师的喜欢，促进幼儿对自己的积极评价。此方法适用于各年龄班。例如，绘画结束后，小朋友有的向老师讲述自己的作品，有的请同伴看自己的作品。XXX拿着自己的画站在座位前，老师见状赶紧走过去，蹲下来对他说：“能和老师说说你的画上都有什么吗？”孩子点点头。当和老师说完后，老师给了他一个大大的拥抱，轻轻拍着他的后背，说：“你想得真好，讲得也很好。”孩子高兴地笑了，接着又把自己作品中的故事向老师娓娓道来。
2.侧重表现技能目标
绘画活动的种类包括物体画、图案装饰画、情节画等。物体画是指主体物或视觉中心为物体的图画；图案装饰画就是运用花草等自然物或简单的花纹式样，在画面上，已经剪好的各种不同形状的纸上、不同的轮廓上和谐有规律地作画并装饰，这两种绘画类型以物体为主，呈现的是造型上的变化，注重观赏者的个人感受，所以多以欣赏为主要分享方式。情节画，顾名思义指的是表现出事件情节的绘画，它所呈现的是事情的发展过程，而单从画面形象看是很难全面了解到的，所以要以讲述为主要分享方式。对于侧重表现技能目标的美术集体活动，主要有蛇形队伍欣赏法、童谣表达法、音乐渲染法、全体呼吸法等。
问题二：老师担当分享主角或者只有个别幼儿参与分享
一些绘画分享活动以教师作为主体，他们以自己的看法作为评价标准，对幼儿的作品给予点评。“XXX画面的颜色用得太单调，下次要把颜色涂得丰富些。“XX画的形象太，还要再把它画得大一些。”而本应作为主体的幼儿却成为了被动的接受者，听着教师对大家的建议。即使是教师请幼儿说说自己绘画的内容，也是只有个别幼儿被请到，其他的幼儿还是处在“听”的状态。由于是其他小朋友在讲他们所画的画，与大多数幼儿没有关系，所以分享活动中经常会出现幼儿纪律上的问题，不认真倾听小朋友讲述的现象常有发生。
思考：幼儿为什么想讲述自己的作品？
绘画作品是幼儿创作的结果，呈现出幼儿创作表达的意愿，同时，幼儿也非常喜欢在创作的过程中用语言去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以绘画分享活动中，幼儿在创作过程中的讲述和在创作后对作品的讲述是同等重要的。然而，由于幼儿年龄特点及表达的愿望比较强烈，常常会出现每个幼儿讲述的愿望满足不了的情况。
调整方法：发挥“集体”与“个别”两种分享组织形式的优势
这里主要采用四中分享方法，如下。
“多教师参与法”，即班级全体教师参与到美术活动中，随时倾听幼儿的讲述，满足幼儿表达的欲望。此方法使用与各年龄班。下面是发生在小班的一幕。“老师，我这有好多好多的海洋球”，“我有绿绿的球”……很多小朋友都围着教师，高兴地和老师讲自己的画。一些幼儿没有和老师讲上画，拿着自己的画站在一旁等着。班里的老师看到后，全部参与到与幼儿的交流中，孩子们都围绕在老师身边，七嘴八舌地讲着自己的作品，然后带着满足的表情回到座位上。
“同伴互助法”，即利用同伴间的交流满足幼儿表达想法的意愿，促进幼儿合作，同时还能减少幼儿等待，避免时间的隐形浪费。教师还可以利用多媒体技术帮助幼儿确定好交流的对象。此方法适用于中、大班。例如，在绘画活动“机器人的世界”分享中，教师将幼儿作品的电子相片放映在屏幕上。每张作品出现时，对应的小作者就会站起来向大家示意。放映完毕后，教师请幼儿根据自己的意愿找同伴进行交流。只见一个小朋友拿着自己的作品找到了另一个孩子说：“我很喜欢你画的画，你能给我讲讲吗？”这个孩子高兴的答应了。
“讲述延展法”，即鼓励幼儿将作品给家长进行观看和讲述，这样不仅增强幼儿能力，而且还有益于家长了解幼儿绘画的本质。此方法使用于各年龄班，但需要教师不断引导家长树立正确的美术教育观念，避免用成人的标准看待幼儿的作品。例如，在“五一节”后的意愿画活动中，很多孩子都画自己过五一的事情，有的是“我的舅舅结婚”，有的是“我吃冰激凌”，有的是“我去游乐园”……教师鼓励幼儿将绘画的内容讲给家长听。某家长说：“听了孩子对画面的讲述后，我感到很吃惊，原来她的画里有这么多的想法，非常有趣。我们当家长的恐怕都不能像孩子一样丰富地进行表达。”
“参与布展法”，即幼儿参与到作品的展览中。这样做不仅应对了幼儿在不同时间完成创作的情形，而且还让幼儿再一次感受到自己的成长价值。此方法适用于中、大班。但作品展览的地方应适宜幼儿身高。例如，“美丽的蝴蝶”活动中，有的幼儿先完成了创作，他们有的向老师讲述作品，有的找同伴讲述，这时还有很多幼儿没有完成作品，就用“捂耳朵”的方法提出抗议。老师看到后，随机一动，马上让完成的小朋友到楼道的作品展示栏，请他们亲手将自己的作品展示上去，放在哪，怎么放，都由幼儿自己决定。在亲自的布置下，一只只美丽的蝴蝶“活”了起来，它们有的单独飞舞，有的三两成群互相嬉戏，还有的上下翻飞，这样的情景也为幼儿的讲述创造了更形象的条件。
总之，绘画活动要有分享环节，而分享又是无定势之法。幼儿是生动的，方法是灵活的，但无论哪种分享方法，都要求教师围绕幼儿年龄特点、活动目标、活动内容进行，以灵活使用为要点，以促进幼儿发展为根本。
调整方法：针对具体活动目标的侧重采用不同的分享方法
1.侧重情感态度目标
侧重情感态度目标可采用景物衬托法、情感替代法、肢体关爱法等。景物衬托法，是在室外进行分享活动的一种方法。它利用自然景物，烘托出幼儿绘画作品所表现的意愿，使幼儿置身真实的环境中，将生活创作有机地交融。此方法适用于各年龄班，但要考虑到活动内容与自然环境的融合。例如，“鸟儿的旅行”分享活动在操场上进行，幼儿拿着自己的作品，对着不时从头上飞过的喜鹊说：“小鸟一会儿飞到树上休息，一会儿又飞向天空，它到处看看，要选一个最美丽的地方带宝宝去旅行。”之后，还对着小鸟喊：“小鸟，我说的对吗？”在绘画作品“树叶落了”的分享中，幼儿拿着自己画的“大树”围在大树前，有的小朋友说“树叶落了，一片又一片”，边说边捡起了一片树叶；有的小朋友说“树叶落的时候特别轻，飘呀飘”，他指着正在飘落的树叶；还有的小朋友说“我画的树上还有许多树叶，就像这棵大树一样，叶子还没有落光”。
情感替代法，即教师根据幼儿的表现分析需求，为幼儿创设愉快、宽松的精神氛围，以幼儿喜欢的方式进行活动，满足幼儿的意愿。此方法适用于各年龄班。
例如，“给妈妈的礼物”是在“三八”节期间举办的一次绘画活动。教师原本要采用讲述的分享方法请幼儿讲讲送给妈妈的礼物是什么，但就在幼儿绘画的过程中，教师关注到有一些幼儿边看墙饰上展出的妈妈的照片，边进行创作。教师意识到幼儿与“妈妈”交流的需求，所以，调整了分享的方法。当幼儿把自己的礼物给“妈妈”时，还情不自禁地去亲了亲“妈妈”，活动达到了超乎寻常的激发情感的效果。
肢体关爱法，指教师用自己的肢体语言，一个肯定的眼神、一个关爱的微笑，鼓励幼儿，使幼儿感受到老师的喜欢，促进幼儿对自己的积极评价。此方法适用于各年龄班。例如，绘画结束后，小朋友有的向老师讲述自己的作品，有的请同伴看自己的作品。XXX拿着自己的画站在座位前，老师见状赶紧走过去，蹲下来对他说：“能和老师说说你的画上都有什么吗？”孩子点点头。当和老师说完后，老师给了他一个大大的拥抱，轻轻拍着他的后背，说：“你想得真好，讲得也很好。”孩子高兴地笑了，接着又把自己作品中的故事向老师娓娓道来。
2.侧重表现技能目标
绘画活动的种类包括物体画、图案装饰画、情节画等。物体画是指主体物或视觉中心为物体的图画；图案装饰画就是运用花草等自然物或简单的花纹式样，在画面上，已经剪好的各种不同形状的纸上、不同的轮廓上和谐有规律地作画并装饰，这两种绘画类型以物体为主，呈现的是造型上的变化，注重观赏者的个人感受，所以多以欣赏为主要分享方式。情节画，顾名思义指的是表现出事件情节的绘画，它所呈现的是事情的发展过程，而单从画面形象看是很难全面了解到的，所以要以讲述为主要分享方式。对于侧重表现技能目标的美术集体活动，主要有蛇形队伍欣赏法、童谣表达法、音乐渲染法、全体呼吸法等。
问题二：老师担当分享主角或者只有个别幼儿参与分享
一些绘画分享活动以教师作为主体，他们以自己的看法作为评价标准，对幼儿的作品给予点评。“XXX画面的颜色用得太单调，下次要把颜色涂得丰富些。“XX画的形象太，还要再把它画得大一些。”而本应作为主体的幼儿却成为了被动的接受者，听着教师对大家的建议。即使是教师请幼儿说说自己绘画的内容，也是只有个别幼儿被请到，其他的幼儿还是处在“听”的状态。由于是其他小朋友在讲他们所画的画，与大多数幼儿没有关系，所以分享活动中经常会出现幼儿纪律上的问题，不认真倾听小朋友讲述的现象常有发生。
思考：幼儿为什么想讲述自己的作品？
绘画作品是幼儿创作的结果，呈现出幼儿创作表达的意愿，同时，幼儿也非常喜欢在创作的过程中用语言去辅助或补充作品所不能表达的思想，所以绘画分享活动中，幼儿在创作过程中的讲述和在创作后对作品的讲述是同等重要的。然而，由于幼儿年龄特点及表达的愿望比较强烈，常常会出现每个幼儿讲述的愿望满足不了的情况。
调整方法：发挥“集体”与“个别”两种分享组织形式的优势
这里主要采用四中分享方法，如下。
“多教师参与法”，即班级全体教师参与到美术活动中，随时倾听幼儿的讲述，满足幼儿表达的欲望。此方法使用与各年龄班。下面是发生在小班的一幕。“老师，我这有好多好多的海洋球”，“我有绿绿的球”……很多小朋友都围着教师，高兴地和老师讲自己的画。一些幼儿没有和老师讲上画，拿着自己的画站在一旁等着。班里的老师看到后，全部参与到与幼儿的交流中，孩子们都围绕在老师身边，七嘴八舌地讲着自己的作品，然后带着满足的表情回到座位上。
“同伴互助法”，即利用同伴间的交流满足幼儿表达想法的意愿，促进幼儿合作，同时还能减少幼儿等待，避免时间的隐形浪费。教师还可以利用多媒体技术帮助幼儿确定好交流的对象。此方法适用于中、大班。例如，在绘画活动“机器人的世界”分享中，教师将幼儿作品的电子相片放映在屏幕上。每张作品出现时，对应的小作者就会站起来向大家示意。放映完毕后，教师请幼儿根据自己的意愿找同伴进行交流。只见一个小朋友拿着自己的作品找到了另一个孩子说：“我很喜欢你画的画，你能给我讲讲吗？”这个孩子高兴的答应了。
“讲述延展法”，即鼓励幼儿将作品给家长进行观看和讲述，这样不仅增强幼儿能力，而且还有益于家长了解幼儿绘画的本质。此方法使用于各年龄班，但需要教师不断引导家长树立正确的美术教育观念，避免用成人的标准看待幼儿的作品。例如，在“五一节”后的意愿画活动中，很多孩子都画自己过五一的事情，有的是“我的舅舅结婚”，有的是“我吃冰激凌”，有的是“我去游乐园”……教师鼓励幼儿将绘画的内容讲给家长听。某家长说：“听了孩子对画面的讲述后，我感到很吃惊，原来她的画里有这么多的想法，非常有趣。我们当家长的恐怕都不能像孩子一样丰富地进行表达。”
“参与布展法”，即幼儿参与到作品的展览中。这样做不仅应对了幼儿在不同时间完成创作的情形，而且还让幼儿再一次感受到自己的成长价值。此方法适用于中、大班。但作品展览的地方应适宜幼儿身高。例如，“美丽的蝴蝶”活动中，有的幼儿先完成了创作，他们有的向老师讲述作品，有的找同伴讲述，这时还有很多幼儿没有完成作品，就用“捂耳朵”的方法提出抗议。老师看到后，随机一动，马上让完成的小朋友到楼道的作品展示栏，请他们亲手将自己的作品展示上去，放在哪，怎么放，都由幼儿自己决定。在亲自的布置下，一只只美丽的蝴蝶“活”了起来，它们有的单独飞舞，有的三两成群互相嬉戏，还有的上下翻飞，这样的情景也为幼儿的讲述创造了更形象的条件。
总之，绘画活动要有分享环节，而分享又是无定势之法。幼儿是生动的，方法是灵活的，但无论哪种分享方法，都要求教师围绕幼儿年龄特点、活动目标、活动内容进行，以灵活使用为要点，以促进幼儿发展为根本。