浅谈幼儿抗挫能力的培养
2018-05-14 08:48阅读：
【内容概要】
挫折是人在正常的社会生活中必然会遇到的问题，然而什么是“挫折”，根据社会心理学定义：“挫折”是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。挫折是指一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。面对挫折，根据每个人的抗挫能力不同，也会表现出不同的反应。而学前教育中对于幼儿抗挫能力的培养，是至关重要的，通过这一系列的研究、教育活动，提高幼儿的社会生存能力和社会适应能力，满足不同幼儿个体的心理需要，这样不仅能够更好地发挥心理健康教育的作用，也能在一定程度上促进幼儿身心健康发展。
【关键词】
抗挫能力 挫折
年龄差异 性别差异 教育策略
【正文】
一、幼儿抗挫能力的界定及现阶段面临的问题
挫折是人在正常的社会生活中必然会遇到的问题，然而什么是“挫折”，根据社会心理学定义：“挫折”是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。挫折是指一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。面对挫折，根据每个人的抗挫能力不同，也会表现出不同的反应。
幼儿的抗挫能力是指幼儿在学习、生活、人际交往等方面在遇到挫折时，能正确认识挫折，忍受挫折，并采取积极的心理防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力
。
现今幼儿大部分是独生子女，家长物质、精神的双料营养品无时不在充裕孩子们的生活，他们大多'以自我为中心'，不懂得什么是谦让、合作与同情，一些家庭对孩子过分保护和宠爱,只重视孩子的智力和体格健康,而忽视对孩子意志品质、挫折耐受力和排解力的思想培育锻炼等,使得相当多孩子的心理发展和社会的发展显得不那么协调,他们的心胸狭窄,自我意识强烈,只能赢,不能输,在困难和挫折面前,或惶惶不安、或知难而退。可以说目前相当数量的幼儿抗挫能力已被降低到了最低点，甚至于很多幼儿无法在面对挫折和困难时采用正确的方法来面对，这不得不令人担忧。
而在学前教育阶段，我们应该关注每个幼儿在面对挫折时的表现，在孩子的成长过程中，经历挫折和独自面对挫折是十分重要的，它能很好地训练孩子的心理承受能力，并为以后的社会生活打下良好的基础。因此，教师必须通过分析幼儿面对挫折时的表现，同时以增强幼儿适应能力和坚强意志为目的，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设一些困境，让孩子尝试去面对、去克服，从而使其经受挫折、摆脱依赖，通过这一系列的研究、教育活动，来提高他们的社会生存能力和社会适应能力，满足不同幼儿个体的心理需要，更好地发挥心理健康教育的作用，促进幼儿身心健康发展。
二、幼儿抗挫折能力的年龄差异
幼儿抗挫折能力存在极其显著的年龄差异，表现为随着年龄的增长而不断增强的发展趋势。小班幼儿在面临挫折情境时，通常表现为哭泣、生气或逃避，缺乏耐心，依赖性强，沟通能力较差。在成人的鼓励与帮助下多数小班幼儿能够在一定程度上学会忍耐和自行排解一些生活领域的挫折，但对交往领域的挫折则无法忍耐，如教师的批评性语言等。这与小班幼儿思维发展水平有关。小班幼儿对事物的理解能力还比较差，不能对别人的意图进行客观公正的分析与判断而容易产生强烈的挫折感。3岁幼儿的言语表达能力比较有限，所以遇到挫折就会以哭泣等简单而直接的方式来表达其挫折感。从环境适应的角度来看，幼儿入园之前的许多问题都是由家长解决的，入园以后的许多问题需要自己亲自去面对，生活环境的重大变化在客观上给小班幼儿提出了许多新的挑战，各种冲突和矛盾在这一时期都比较集中，也较为激烈，故小班幼儿容易表现出较低的抗挫折能力。
中班幼儿在面临挫折情境时，能够适度地忍耐，有克服挫折的愿望，愿意学习排解的方法。在生活领域遭受的挫折明显减少，但对学习和交往领域的挫折仍存在畏惧心理和逃避行为。从生理发育的角度来看，4岁幼儿神经系统的兴奋功能和抑制功能的发展达到相对平衡，从而为其坚持性和自制力的快速发展提供了生理基础。4岁幼儿某些需要细心和坚持性的任务已经不会给他们带来挫折感。中班幼儿对熟悉的事物已经能够进行简单的抽象逻辑思维，从而有助于加强自身对挫折情境的客观认识。4岁幼儿的语言表达能力与沟通能力有了长足发展，不再需要用哭闹的方式表达其挫折感受，而能通过与教师、同伴的言语沟通，获得克服挫折的方法。
大班幼儿在生活领域遭遇的挫折已经很少，面对学习和交往领域中的挫折时能够坚持尝试，不服输，这主要是因为大班幼儿的理解能力相对较强，对挫折情境的认知较为客观，能够对挫折情境进行正确的归因，认识到自身意志努力的重要性。从环境适应的角度来看，大班幼儿对幼儿园的生活环境已经非常熟悉，以往解决问题的知识和经验可以帮助他们合理地应对当前的新挫折。
三、幼儿抗挫折能力的性别差异
经过研究分析发现，幼儿抗挫折能力不存在显著的性别差异，究其原因，是因为个体在幼儿阶段还没有形成性别稳定性和性别的恒常性。幼儿的性别差异与幼儿性别概念的发展关系非常密切。幼儿大约在2，5～3岁时出现性别认同，在明了自己的基本身份是男孩还是女孩的同时即开始习得性别角色刻板印象，但是3～5岁的幼儿还没有形成性别稳定性和性别恒常性，幼儿的性别角色观和性别化行为模式还未明显分化，因此在面对挫折情境时，幼儿的情绪反应和行为反应虽然在个别项目上反映出一些性别差异，如女孩在受到年长同伴欺负时更多地表现为哭泣或退缩，男孩多表现为退缩或反击，但在总体上没有达到统计学意义上的显著水平。从环境的角度来看，幼儿所接触的社会环境主要是家庭和幼儿园。由于目前我国绝大多数幼儿是独生子女，不同性别幼儿在家庭中的地位具有一定的相似性，一般来讲，父母和教师对幼儿抗挫折能力的期望和要求没有性别上的区分。在幼儿阶段所遇到的挫折通常是个体在成长初期都会遇到的，如生活方面要具备自理能力，学习方面要不怕困难，交往方面要具备一定的交往技能等。对于不同性别幼儿来讲，这些挫折源和应对策略存在一定的相似性，这也可能是幼儿抗挫折能力发展不存在显著性别差异的重要原因。
四、在学前教育阶段培养幼儿抗挫能力的教育策略
1、学会辨识预警信号
在幼儿情绪爆发前，行为和语言上总有迹象可循，仔细观察孩子，在其情绪爆发前做好引导教育。
2、事先制定规则，让幼儿养成规则意识
在日常的教学活动之中，制定良好可行的规则，并潜移默化的传递给幼儿，让幼儿逐渐养成规则意识，从而形成良好的克制力。
5、给予幼儿独立解决困难的能力
挫折是孩子学习的重要部分，学龄前的孩子需要学习如何应对挫折，这意味着教师和家长要放慢步伐，给孩子时间琢磨出自己的应对之道。
【结语】
综上所述，人生时刻面临着挫折和挑战,挫折教育从幼儿抓起迫在眉睫,让孩子面对挫折时不气馁,不放弃,始终保持一种积极向上的心态尤其重要。作为幼儿教师要根据孩子的身心特点和发展教育的需要,在科学教育思想的指导下人为的创造一种环境,让幼儿面临种种'险境',启发或鼓励他们通过动手、动脑、团结协作来克服困难,让他们体验成功的快乐,逐步摆脱对成人的依赖心理,进而增强对环境的适应能力和抗挫折能力。
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