农村小学高年级语文分层作业设计的研究结期报告
2019-12-18 21:12阅读：
农村小学高年级语文分层作业设计的研究
结 期
报
告
一、课题研究的背景：
1、《语文课程标准》的要求。
小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题，语文作业的改革势在必行。
2、学生自身发展的内在要求
。
我校是一所农村小学，生源流失严重，最大的班只有24人，实施“小班化”分层教学模式已6年之久。现有学生都是家庭贫困、留守儿童、家长重视不够或家长无能力管教辅导的学生，因此，学生基础整体偏差，接受能力、写字速度也是快慢不一，与城区教学质量更存在很大的差距。希望通过此课题的研究引领学生发展个性，从而提高我校“小班化”教学质量。
二、课题的核心概念及其界定。
1、本课题的研究包括学生在校和回家作业两部分。
2、分层作业就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。
3、分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。
三、课题研究的理论依据：
1、美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明，人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，要照顾学生的个性差异，这是我们进行分层作业的重要理论依据。
2、我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。它也是分层作业的思想根源，充分体现了尊重学生个性差异，提出不同的要求，求得共同的发展。
3、著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”新课改是分层作业的支撑。
四、课题研究对象、目标、内容、方法：
（一）研究对象：我校小学高年级学生
（二）研究目标：
1、 通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、
通过研究提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、 科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（三）研究内容：
1、我校语文学生作业量、作业习惯和作业效果的现状调查及分析；
2、我校高年级语文作业分层设计内容及形式的研究。（针对不同教学内容如何设计分层性、丰富性、趣味性的作业。）
3、我校高年级语文作业分层操作及评价的研究。（如何在有限的时间内，让同轨的教师有效地实施分层作业共享，让作业的有效性得到保证。）
主要从三个方面：基础题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；选作题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活运用于拓展，主要针对B、C两组的学生；提升题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。
（四）研究方法：
1）文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。
2）调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。
3）行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。
4）个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。
5）经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。
五、课题研究的观点、策略：
1、主要观点：
（1）本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。
（2）根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。
2、可能创新之处：
（1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。
（2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。
（3）形成一套农村小学分层作业的评价体系，提高农村小学的办学质量。
（4）自主选择，体现层次。
“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
六、研究的步骤：
1． 准备阶段（2019年2月1日—2月30日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、调查分析阶段（2019年3月1日—2019年3月30日）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。
3、 实施阶段（2019年4月1日—2019年11月31日）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。
4、 结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。
七、课题研究的实施过程：
以“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的指导思想，持之以恒地开展课题研究活动。 我在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。这些作业的设计，主要遵循的是1.主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异）2.开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之）3.创新性原则。这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。具体做法如下：
（一）学习新课标及相关教育理论，转变教师的教育观念。
从课题研究准备以来，我们高年级教师高度重视教学理论的学习,如俞世燕的《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》等，继续以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。
（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。
教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。借助我校小班化分层教学这一契机，优化分层作业和创新语文作业的评价方法，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。
（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。
语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。语文老师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：
1、作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2、作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《慈母情深》一课后，布置了以下作业：l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌；也可以自制卡片写祝福的话送给母亲；还可以给母亲画像，仿照课文中的场景描写和细节描写为所画的画像写上旁白。2、回家帮母亲做家务。3、摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
3、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
（三）讲究评价艺术，保护学生的创造热情。
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：
（1）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，得“甲”；书写工整的，在“甲”右上方加“＋”；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这甲乙丙丁、正负号、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）多向评价，共同参与。
“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
八、课题研究的成果：
自确立本课题以来，得到了学校领导的大力支持，在课题实施的过程中，定时开展专项研讨活动,不定时进行问题研讨，以先进的教育教学理论为导向，立足于实践，在实践中反思，不断学习，总结经验。同时，我坚持用现代教学理论指导实践，学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》，俞世燕的《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》等，我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。在实践中，积极思考、深入研究、反复实践，并认真做好学习记录，积极撰写心得体会。对小学语文作业设计的探索与研究始终以提高学生语文综合素质为目标。把学生该掌握的知识采用有趣的、分层的、自主的、更贴近学生生活的作业形式展现出来，让学生乐于去做，乐于去做得更好。从而实现以分层作业设计达到学生综合素质提高的目的。此课题的研究表明，小学语文教学中实行“分层作业设计”能产生良好的效果。经过一年的研究，主要取得如下成果：
1、分层作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在我们班不做作业的情况比原来好多了。
2、作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。
3、对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。在本学期我校举办的期中作业展评中，学生语文作业让教师们眼前一亮。
本课题研究虽告一段落，但还有一些问题有待我在推广中继续深入探究。今后，我还将加强理论学习，用丰富的理论知识指导工作，如进行个性化作文的研究和作业评价的研究，并对现有的研究成果进行推广应用，使不同年级甚至不同学科的教师都能参与到作业的改革中来。
2019、12、30
