外研读书会---读书心得
2022-08-10 16:03阅读：
【教学研修】外研读书会—读书心得
外研社读书会系列丛书
1.
您如何看待与理解新课标提出的“发挥核心素养的统领作用”这一课程理念？
英语学科四大核心素养的指向就是育人。也就是说英语语言学习的核心目标就是培养社会主义的建设者和接班人。核心素养之语言能力就是用语言做事情的能力。要想做好事情首先要具备一定的语言知识，语言知识包括语音、语法、功能意念、话题和词汇五个方面。其次，要培养语言意识，语言意识就是学习者在学习过程中逐渐形成的一种内在的心理特征，它能帮助学习者体悟与洞察语言本质，掌握特定的语言规律，促进自身语言发展，进而产生语言感觉，形成语言技能（表达性技能和理解性技能），通过运用语言交际策略（搭建交际平台、维持交际活动）发挥自己的能力。核心素养之思维品质包括四个层面：分析推理、判断表达、多元思维和思辨能力。核心素养之文化意识就是指在特定的文化背景下人们的举止、生活习俗、待人接物的礼节与礼仪的态度、认识以及适当方式表现出来的对这些文化现象的尊重，就是文化意识。首先要理解不同文化的内涵，在此基础上比较异同，汲取精华，并且要尊重不同文化间的差异。核心素养之学习能力主要指元认知策略（计划、监控、反思等）、认知策略（方法与步骤）、交际策略（前面已叙述）和情感策略（调动学生的非智力因素）。四大核心素养就是我们的价值追求，同时也是我们教学的实施策略。所以，就形成了这样的课程理念。
2.
作者在论述教师在“英语教学理念与实践的统一”方面的误区时是以词汇教学、阅读教学和写作教学为例，您还能举出其他例子吗？
语法教学要体现人类认识世界的本质规律的方法，即由已知到未知，也就是由预备性知
识转化为创造性知识。推崇的方法是发现式语法教学法。建议采用四位一体语法自主学习法去进行，具体包括“材料感知、模块归纳、阶段集中、综合比较”。
3.
您认为自己有“需要更新的课程理念”吗？如果有，是哪一种（或哪几种）？阅读这一部分内容，对您的教学有何启示？
课程理念需要在不断的学习中去自我吸收，自我内化，自我更新，自我扩容，适合的就是最好的，要形成结合当地教学实践的校本理念。要通过学习程晓堂教授的书籍，在主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等六个方面继续进行深入研究。
4.除了文中提及的需要更新的理念（八个方面）以外，您还有补充吗？
学习是一个活到老、学到老的过程，通过不断的系统学习会发现更多的问题，会拥有更多的思考，这也就是学习的乐趣所在。
比如，通过阅读程教授的书籍，语言的人文性和工具性的统一，豁然开朗。
工具性：语言是用来交流的工具。
人文性：语言学习促进人的全面发展，特别是促进人的心智发展。
在今后的学习中，“大概念”、“大单元”、“整本书阅读”和“项目式学习”等这些先进的理念，都是需要我们领悟并娴熟掌握的内容。
【教学研修】外研读书会—读书心得（2）
1.
英语课程内容的六要素是什么？课程内容与核心素养之间是什么关系？
英语课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略。主题语境，我的理解就是主题思想赖以生存、运用和发展的环境。语篇类型从表达形式上分为两类口语和书面语篇。从体裁上分为记叙文、议论文、说明文、应用文以及访谈、对话等连续性语篇，还包括文字说明、图示、网页、广告、漫画、歌曲、表格、音（视）频等非连续性语篇。语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识五个方面，它们是密切联系、不可分割的。这里，特别需要指出的是，语用知识指的是在特定语境中准确理解他人意思和得体表达自己想法的知识。语篇知识则是指语篇结构、语篇意义和语篇使用（人们在交流过程中语篇的使用）三个方面。语言技能是指理解性技能和表达性技能。文化知识在上一期心得中已经提到了，就是指在特定的文化背景下人们的举止、生活习俗、待人接物的礼节与礼仪。学习策略是指学生为了有效地学习和尝试使用英语而采取的各种行动和步骤及其指导它们的信念。
核心素养是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养，是对素质教育思想内涵的具体阐述。
核心素养要在学生学习课程内容的基础上，将学生的全面发展作为最终目标，让学生能够在学习英语的过程中得到全面发展，成为社会需要的人才。由此可见，它们之间的关系是相辅相成的。
2.
课程内容的改革对教师提出了哪些新要求？
课程内容的改革对教师的综合能力提出了新的要求。具体来说，就是在学习理解、应用实践、迁移创新的英语教学活动观下，以主题思想为统领，以主题语篇为载体，在主题语境中学习语言知识，积累文化知识，运用学习策略，培养语言技能，形成核心素养。
3.根据作者论述的课堂教学内容的相关问题，您认为自己的课堂教学中有类似问题吗？有哪些方面需要优化?
我们的教学存在的突出问题是：重知识，轻文化；重技能，轻素养。具体来说，英语课堂教学突出了知识建构的完整性，对文化知识剖析对比不足，不利于形成文化意识；重视英语教学策略研究，尽力搭建支架培养学生的语言技能，对主题思想的深入探究、情感、态度、价值观的升华不足，有待于更进一步深化。
4. 您如何理解“考什么就教什么”的误区？
“误区”是指一些似是而非的谬误，是一些看起来似乎正确而其实为错误的观念和行为。
有些老师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。教课文时，注重语言形式，轻语言意义理解，完全无视风土人情和风俗习惯，致使语言学习支离破碎；教语法、句法，重结构，轻应用，使学生失去了学习语言的兴趣；教词汇，重英汉互译，轻组句、造句，致使书面难以表达；重读写，轻听说，把听说读看写割裂开来，致使学生听不懂、说不出、读不通、写不了。
凡此种种，都是“杀鸡取卵”的结果。面对英语教学的种种误区，要从思想认识深处入手，以《英语课程标准》为行动指南，更新教学方法，立足于多模态语篇的学习，扩大知识面，扩展视野，才能跟上信息化社会步伐。
1.
在日常教学活动中，您使用过哪些教学方法？您能举例说明其中一种教学方法的利与弊吗？
教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。有道是，“教学有法，教无定法，但贵在得法。”在多年的教学生涯中，采用过不同的教学方法。比如，课文整体教学法、任务型教学法、书面表达七步教学法、四位一体语法自主探究法、归纳法和演绎法等等。任何一种教学法要根据具体情况去酌情使用。因为万事万物既有利也有弊。
比如，演绎法和归纳法。归纳法是从个别性知识概括出一般性的结论；演绎法则是从一般性结论中推导出个别性知识。
归纳法的优点是能够总结出事物的一般规律性，缺点则是对于规律的总结具有不完整性。演绎法的优点是递推的方式逻辑较为严密、结论较为可靠，缺点则是递推的范围小，不能完全展示出事物的普遍规律。
再比如，语法翻译法注重培养阅读能力和写作翻译能力，但是它忽视听说训练，不利于培养用英语思维进行交际的能力，不利于学生全面发展。
2.
您有改变教学方法的经历吗？是在何种情况下进行的？为何更换教学方法？
语言教学需要与时俱进，否则难以跟上时代的发展与变化。每次课程改革其目的和方向都是向着更有利于学生的全面发展而进行的，新理念和新方法会不断涌现，更加趋向合理、高效。我们从事教学工作的老师就需要及时学习、领会、掌握、使用。但是，教学方法需要根据具体教学情况和对象进行适时的选择与变化。这样做，才能做到因地制宜、因材施教。
3.
您如何理解“英语学习活动观”这一教学理念？
“英语学习活动观”是英语教学重要实现形式，也是达成学科核心素养的主要途径。
“英语学习活动观”由三个层次的活动组成，“学习理解understanding、应用实践application、迁移创新innovation”三个层次相互联系，层层深入。它在具体的教学环节中涵盖了三个层次的活动，即先学、后用、再创造。比如，presentation、practice、production“三步”教学法。
“英语学习活动观”突出体现学生的活动，活动的设计要精心巧妙、要在完整的语境中进行，要重视活动的“综合性、关联性和实践性”。让学生在参与活动中完成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升。
4.
在对以往教学方法进行反思后，您认为自己存在哪些教学方式与方法的误区？请举例说明。
回顾以往的教学，存在教学方法使用不灵活的现象。没有做到因地制宜、因人而异，有些僵化、程式化。程教授书中所述的九种误区，不同程度也存在过。好在读书学习可以得以改变。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
问渠那得清如许？为有源头活水来
思考题
1、在义务教育阶段，语音教学为什么不宜系统地教授音标？您认同这一观点吗？
语音就是语言的声音。英语的语音除了字母和单词的发音以外，还包括语调、节奏和重音等。语音用来传递基本信息，还可以通过语音变化表达意义、意图和态度等。能读出字母的发音、借助音标读单词、模仿说英语、运用音标知识学习单词的发音属于“外显语音学习行为”，而感知字母在单词中的发音、体会重音、音调、节奏，辨识意群属于“内隐语音学习行为”。
处于义务教育阶段的小学生和初中生，发音器官和听觉器官依然处于发育阶段，他们的语音敏感度、语音感知能力、模仿能力和表现的欲望都很强，是学习语言的最佳时期。
但是，语音教学不等于音标教学，音标只是代表声音的符号，它本身不是声音，过分强调音标教学会导致单词的音形分离。
过早学习音标，需要认知和记忆一套音标符号，同时还要学习字母，掌握字母在单词中的读音，无疑会增加小学生英语学习的负担。
音标的学习比较枯燥，小学阶段需要音标的情况又少，加之小学生的认知能力有限，过早学习音标遗忘的几率会大大增加。
然而，英语的音标就像汉语的拼音一样，在语言的学习中有重要的作用。
首先，学好音标能够帮助拼读单词，利于单词的记忆，为语言自主学习奠定了基础。
学好音标可以提高英语发音的准确度，当然，加强语音模仿，让学生对读、多听、多练，学生的口语表达的准确度和整体语感效果会更好。
另外，学好音标，掌握连读、弱读、浊化、爆破音、失去爆破等规则，利于学生提高听力水平。
还有，学好音标还对语法学习有帮助。比如，进行时的结构be+ing,其中一项就是以一个元音字母加一个辅音字母结尾的重读闭音节，双写最后一个辅音字母再加ing，这显然需要音标知识。
In my view,
音标的学习不宜过早系统的学习。随着学生认知水平的提高，分阶段、分步骤，通过感知、观察、分析、比较和总结的方式去进行教学较为合适。
2、作者指出了哪些词汇学习的错误认知？您是否也有类似问题，应如何改进？
关于词汇学习，在依托语篇的基础上，在特定语境中感知、理解、记忆和运用单词是词汇学习的最佳路径。
脱离语境去学习词汇，难以掌握词汇的特定意义，也就无法使用。死记硬背得来的词汇在大脑中留存时间不会太长，也失去了使用的价值。
词汇学习的错误认知有：
一、
课前单独集中学习词汇，词汇学习脱离语境
二、
重视词汇的字面意思，忽视了其文化内涵
三、
重视同义词辨析、反义词对比的正面作用，忽视了其负面
效应
四、
认知词汇和应用词汇区分不明，增加学业负担
五、
生词讲解太过精细，脱离了现有语境，不尊重词汇学习的
连续性
词汇学习最好的方法就是依托语篇、立足语境，“在语言操练活动和真实交际活动中接触、感知、理解和运用词汇，在阅读中积累词汇，经常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好实践。”（程晓堂教授）
思考题:
3、传统语法教学和新课标下的语法教学之间有什么异同？相对于传统语法教学，
新课标倡导的语言教学方式有何优势？
项目
|
异同
|
传统语法教学
|
教学内容是掌握语法形式；教学方法是演绎法，老师讲解结构与规则，举例说明意义，根据规则在句子语境中练习。
|
新课标语法教学
|
教学内容是形式、意义和用法三统一；教学方法是发现法、归纳法，立足语篇，突出语境，通过感知、观察、分析、对比、总结、内化，做到“形式、意义和用法三位一体”。
|
新课标没有弱化语法教学，也没有淡化语法，因为“淡化”的前提是“精通”。新课标旗帜鲜明地指出，“任何阶段的英语学习都要讲究语法，不讲究语法是行不通的，是学不会英语的。”
新课标鼓励学习者要有语法意识，语法意识就是学习者对语法的敏感性。立足语篇，依托语境，通过感知、观察、分析、对比、总结、内化形成语法意识，在语境中做到“形式、意义和用法”的有机结合，是新课标的语法学习观。
在课堂教学中避免使用单项选择考试题的方式去进行语法教学，因为诸多的错误选项对学生的正确认知有非常不利的干扰作用。
书面表达首先要关注学生的思想和观点的表达，然后是结构和取材的合理性，最后才是语法和拼写的准确性。因为，书面“达意”是根本所在。
4.
在进行语言技能教学时，教师需要注意哪些问题？如何才能促进学生语言技能的综合发展？
语言技能包括理解性技能和表达性技能。“听、读、看”（语言的输入活动）是理解性技能，“说、写”（语言的输出活动）是表达性技能。
在语言技能教学中，教师要注意以下几个方面：
第一、在“听、说、读、看、写”多模态语言教学活动中，要力求做到理解性技能和表达性技能并重，通过语言活动，促进两项技能的提升。因为，理解性技能和表达性技能是相辅相成、相互促进的，是不能割裂开来的。
第二、单项技能的培养是为了综合技能的全面提升。
比如，英语教学的不同课型，侧重点不一样。在听力课中，“听”的活动是最主要的。但是，“听”的目的是为了交流，所以，要进行“说”的活动。最后，要以“写”的活动加以巩固落实。同样，在阅读课中，“读”的活动是最主要的。但是，“听与读”是语言的输入形式，输入的目的是为了更好的交流，所以，“说与写”的活动也要及时跟进，才能确保良好的输出，这样，语言的交流活动才得以顺畅。
第三、在多模态语言教学活动中，“看”的活动应该得到充分的重视。
“看”是观察的具体行为表现形式，在义务阶段培养学生的观察力尤为重要。另外，一些非连续性文本的阅读，“看”的能力决定了阅读能力。
第四、语言知识的学习是语言技能的基础，语言技能的提升需要“听说读看写”综合发展。
“感知、观察、发现、分析、归纳、对比、总结”是语言知识学习的良好途径，它们离不开“听说读看写”的活动。无论是“听读领先、说写跟进”还是“以读促写”、“以写促读”、“读写结合”，说明语言技能需要全面综合发展。
第五章 文化意识如何培养？
1.文化意识指的是什么？
义务教育阶段英语课程在文化意识培养方面的课程目标是什么？
您认为为什么文化意识的培养如此重要？
As is known to us
all,文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，意识是指人的头脑对于客观物质世界的主观反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。那么，文化意识就是对物质文化（饮食、服饰、建筑、交通、发明与创造等）和非物质文化（教育、人文科学、思想观念、道德准则、审美情趣等）的反映、理解和敏感性。
义务教育阶段英语课程在文化意识方面的课程目标是：能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信，增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
中学生处于道德观、价值观、世界观和人生观的形成时期，对不同文化要有正确的认识观和鉴赏力。在弘扬优秀传统中华文化的同时，学习借鉴外来先进文化，去粗取精，去伪存真，不盲目跟从，不崇洋媚外，坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，对于培养合格的社会主义建设者和接班人至关重要。
2.
您如何理解“将文化意识的培养融入语言知识与语言技能的教学中”这个教学建议的？您在教学中是否实践了这一原则？
语言和文化的关系十分密切。语言不仅是文化的载体，而且是表现和传承文化的重要途径和方式。在英语语言教学中，对物质文化和非物质文化的反映、理解和感悟要在特定语境下，通过对语言知识的学习，语言技能的运用，培养并提升文化意识。在“随风潜入夜，润物细无声”中融入语言知识与语言技能的教学中。比如，在Body
Language提供的语境中，反映、理解和感悟“身势语”的文化内涵和地域风俗。
3.
您在教学中设计过哪些培养学生文化意识的活动？效果如何？对于文化意识的培养，您是否还有其他心得？
在外研版教材的Cultural
Corner部分，涉及到本国文化、英美国家文化以及其他国家的文化的事例很多。比如，中外学校教育体制、中外医疗体制等。在依托语篇、立足语境的语言学习过程中，掌握语言知识，提高语言技能的同时，理解文化内涵，比较文化异同，尊重文化差异，汲取文化精华，增强家国情怀，坚定文化自信。这是我们培养学生文化意识的良好途径。
当然，在“听说读看写”多模态语言学习活动中，还有很多机会用来适时地培养学生的文化意识。
第六章：思维品质如何培养？
思考题
1.
新课标中思维品质的目标要求是什么？您认为为什么思维品质被列为核心素养之一？
新课标从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的目标要求。
In my opinion,
观察就是观察有关目标或现象，辨析目标或现象的特征，属于低阶思维活动；归纳目标或现象的有关信息，推断信息间的关系和行为动机，属于中阶思维活动；批判与创新就是对目标或现象进行质疑求证，创新见解。
思维品质被列为核心素养之一，基于以下两方面原因：
第一、青少年时期是思维品质发展的重要阶段，通过各门功课的学习，促进学生思维品质的提升。
第二、英语及其各门语言的学习与使用促进思维品质的提升，学生思维品质的提升又能促进语言能力的发展。
2.
针对如何培养学生的思维品质，书中给出了哪些建议？您认为哪几条建议对您自身的教学更有帮助？
就如何培养学生的思维品质，本书提出了十条建议。
（1）
将思维训练融入英语教学活动
（2）
给学生留出足够的思维空间
（3）
设置问题情境，搭建思维训练平台
（4）
结合学生已有的知识、经验和生活实际设计思维训练活动
（5）
鼓励学生积极思考，多元思维，大胆质疑
（6）
突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维
（7）
探究语言的意义、形式与逻辑的关系
（8）
在教材已有教学活动的基础上设计思维训练活动
（9）
提高英语课堂教学的真实性
（10）引导学生利用多元智能进行思维
回顾三十多年的中学英语教学，在课堂教学中培养学生思维品
质方面作出的尝试远远不够。程教授在书中给出的十条建议是今后课堂教学中培养学生思维品质的最佳途径。让我们且行且思，逐级提升，走向深入。
通过对本章节系统的学习，让我更进一步了解了布鲁姆的认知目标分类论。所谓“认知”就是人对世界上的事物的认识和了解。由低到高分为三个层次：记忆与理解属于低阶思维层次；应用与分析属于中阶思维层次；评价与创造属于高阶思维层次。
通过对本章节系统的学习，我还对多元智能理论，有了比较清晰的认识。所谓“多元智能”就是人类要运用多种感知器官去观察、感知、体验、理解和认识周围事物、认识自我。这样就出现了“语言智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、自然智能、人际交往智能和自省智能”。
3.您是否在课堂上设计过培养高阶思维的活动？请试举一例。
在2020—2021学年我曾经上过一节报刊阅读课，本阅读课的题目是：Reconnecting
with a friend
。在这里我和大家分享一下我的教学设计。面对这一语篇，首先，要搞清语篇的主题内容。Reconnecting with a
friend
是一篇叙事故事，介绍了作者与儿时好友Greg分别五十年后，两人重新联络起来，重拾友谊。本文的主题语境是人与社会，主题群是社会服务与人际沟通。其次，要搞清楚语篇的深层含义，即作者想表达的情感态度和价值取向。通过仔细研读语篇，发现语篇背后体现了这样的意义。No
matter how much time passes, friendship is
forever.另外，还需要分析语篇的文体特征、内容结构和语言特点。通过研读语篇，发现本篇叙事故事由十个自然段组成，分为三个段落层次。语篇的第一部分（Para1---para3）提起往事，点明题意。其中心含义是：I
had a close friend Grey but lost contact with him for more than 50
years after he moved
away.语篇的第二部分（Para4---para9）回忆往事，记叙事情。A
few summer ago, I received an email from him. Then I paid him a
visit, and we talked about our lives and shared keepsakes from my
sixth birthday.语篇的第三部分（Para
10）启示性小结，体现价值取向。Our
story proves that two old friends can reunite even after decades
apart.
以下是我基于学习活动观的教学设计：
（1）学习理解活动
教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。（教育部，2018）
感知与注意
Lead-in：
Do you still keep in touch with your childhood
friend?
Do you have some special experiences with your childhood
friend?
通过问题设置，引入主题，激活学生已有的背景知识，在大脑中产生头脑风暴。
获取与梳理
Fast reading：
任务：划分段落层次，总结段落大意。
Scanning：
任务：阅读后填写表格内容
When
|
Who
|
What
|
As children
|
___1__ and I
|
__2__ into everything with
passion. We became __3__ to the same girl.
|
The__4__ time
|
I
|
__5___ Greg was sometime in
1966.
|
A few
___6__ago,
|
___7____
|
didn’t recognize me until I _8__
who I was.
|
A
___9___latter,
|
My __10__
and I
|
drove to meet Greg and his
family.
|
Keys:
1. Greg 2.dove 3.
attracted 4. last
5. saw
6. summers 7.Joanne
8. explained
9. month
10. wife
通过阅读获取文章信息、梳理文章脉络、理清人物关系和时间线索。
整合与概括
Detailed reading：
完成信息表格，强化认知策略；借助关键词汇复述文章大意，强化交际策略，与此同时，培养学生自主学习能力。
We 2._____ everything with passion; 3.______
bikes;
Illustrated comic books Became 4.____ to the same girl ,
Joanne.
|
I had a close friend named Greg. It was as if we were
joined 1.____ all through school.
|
Greg moved away without a
farewell in 1966. Then we lost 5._____ for more than 50
years.
|
↓
A few summers ago, an 6.______
from Greg brought our friendship back. We 7._____ emails and
contacted each other over the phone.
Then I decided to pay him a 8._______.
|
↓
After 9.______, introductions
and exchanges of our life experiences, the years 10._____. As we
both showed the companion pieces from my sixth birthday that were
stored11.______, we truly 12.______.
|
Keys: 1. at the hip 2. dove into 3. Raced 4.attacted
5. contact 6. email 7. exchanged
8. visit 9. hugs 10.
dissolved 11. apart 12.
reunited
（2）应用实践活动
教师引导学生围绕主题和所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。（教育部，2018）
描述与阐释
完成句子：
这两个人最近是形影不离。
Those two are really joined at the hip these
days.
她演讲很有激情。
She spoke with great passion.
单句写作：
孩子们将近一周不能见她，这是一次非常感人的重聚。
The children weren’t allowed to see her for nearly a week,
which was a very emotional reunion.
分析与判断
回答问题，聚焦文本内容。
Question: Why did the author lose touch with his childhood
friend Greg?
Answer: Greg moved away without saying goodbye.
Question: How did they reconnect with each
other?
Answer: An email from Greg restarted their friendship after
50 years without contact.
回答问题，聚焦文本表达形式。
Question：How is the writer’s reunion with
a childhood friend organized in the text?
Answer: The article is divided into three parts. The writer
mentioned the past, pointing out the meaning of the title in the
first part（Para1---para3）,and then
recalled what happened in the past, describing the unforgettable
events in the second
part（Para4---para9）,finally, the author
made an enlightening summary, reflecting the value orientation in
part three（Para 10）.
单项选择
How did the author probably feel when Joanne asked him about
Greg?
A. Grateful.
B. Regretful.
C. Satisfactory.
D. Unfortunate.
Why did the author consider the invitation and snapshot
meaningful?
A. They were gifts from the author’s sixth
birthday.
B. They involved a sense of history and mystery.
C. They witnessed two old friend’s separation and
reunion.
D. They were thought to be lost but were finally
found.
What does the author want to tell us with the
text?
A. A friend in need is a friend indeed.
B. A man is known by the friends he keeps.
C. Friendship can withstand the test of time.
D. Childhood friendship is the truest form of
friendship.
Keys: DCC
该部分的设计旨在回顾文本结构，分析情感表达特点，再次梳理文本，为后面的写作做好铺垫。
（3）迁移与创新
教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解。在新的语境中，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。（教育部，2018）
基于以上认识，设计下列教学活动。
推理与论证
活动一：
Please ask all the students to have a discussion in groups
about the question ”How do you understand the meaning of the last
sentence ‘But none as meaningful as the invitation and snapshot,
companion pieces stored apart and saved for the reunion of two old
friends.’?”.
经过热烈的讨论之后，我们会收集到来自于学生的这样的观点。These items bear
witness to their friendship. / These items are of great value. / No
matter how much time passes, friendship is forever. /
…
批判与评价
想象与创造
活动二：
Please write a summary of the article in 100 words or
so.
I had a close childhood friend named Greg. And
we were always joined at the hip all through school. But one day
Greg moved away without saying goodbye to me in the year 1966, and
then we were out of touch with each other for over 50 years. A few
summers ago, I received an email from him and made a contact with
him each other by phone. Then I paid him a visit, and we talked
about our lives and shared keepsakes from my sixth birthday. Our
story proves that two old friends can reunite even after decades
apart. (100
words文章源于学生习作)
概要写作需要学生结合语篇主旨意图，将文章的关键要点及中心思想通过凝练的语言组织起来，创造性地表达出来，真正起到以读促写的作用。
活动三：
教师设计写作语境，明确写作要求，学生列出英文写作提纲,
迁移文本表达形式，独立完成写作。小组交流写作成果，从思维的批判性方面对习作内容进行质疑与求证；从思维的逻辑性方面验证习作内容是否合乎逻辑规律，把握逻辑规则；从思维的创新性方面去努力求异、求新。在赏析的同时发表评价建议，内化所学，外化所获。
写作设计：
假如你是李华，你搬回到了太原，现在写信给你以前的朋友李明，告诉他你现在的一些情况。要点如下：
1.结交了一些新朋友。
2.朋友们帮助自己找到了儿时的好朋友。
注意：
1.请根据以上要点写一篇70词左右的短文。
2.尽量使用本报刊阅读课的语言点。
3.可适当增加细节，以使行文连贯。
4.开头结尾已经给出，不计入总词数。
Dear Liming ,
Having lived in Taiyuan for a
while, I have dove into the study with passion. Besides, I have
made some new friends here, who are joined at the hip with me.
Without their help, I would never have tracked down my childhood
close friend. The reunion of us frequently made us recall our
unforgettable old days. From the bottom of my heart I feel very
fortunate owning such good friends.（70
words文章源于学生习作）
Welcome to Taiyuan.
Yours,
Lihua
在本节课的迁移创新活动中，报刊文本成为写作的“源文”，从概要性写作到迁移创造性写作，在内化（将主题意义内化到学生的头脑之中）报刊文本表达形式和内容情感的基础上，帮助学生迁移与运用文本语言、写作结构与写作手法，培养学生的表达性技能，进而实现学习的外化（将内化的知识转化为外在的言语表达）。
第七章：学习能力如何培养？
思考题
1、
您是如何理解学习能力与学习策略的关系的？
学习能力是指积极运用、主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语
学习效率的意识和能力。它是核心素养的重要组成部分。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采用的行动和步骤。它是课程内容六要素之一（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）。
现代社会需要终身学习，终身学习需要学习能力来实现，发展学习能力的重要途径就是使用学习策略（战术方略），采用具体的学习方法（技术要领）。
2、请试举一例，说明您在课堂活动中如何培养学生的某种学习能力。
比如，为了活跃校园文化，全面推进素质教育，倡导科学思想和科学精神，培养学生创新精神和学习能力，在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围，培养同学们利用DV的手段记录自己亲身经历的科学探究活动，激发学生自主探究科学的兴趣，运用学习策略，提高学生的学习能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养，我校科技创新教育研究中心开展了“科学DV录世界，体验探究提素养”项目式学习活动。
为了培养学生的动手实践能力，项目组就“如何录制DV？如何利用DV拍摄出电影效果？”制定了周祥的项目实施计划，项目组指导教师路伟老师指导并监控了整个项目的实施过程，根据项目实施中遇到的困难与问题进行了实施的调整，分阶段、按步骤、采用了切合本地教学实际的方法去完成这个项目。在项目实施过程中，充分调动每个成员的积极性，鼓励发表不同的见解，采用小组合作交流探究的方式去开展项目研究。与此同时，对于阶段性成果的展示，十分尊重师生的评价和反思，旨在促进学习能力的提高和提升项目成品的质量。
“刚摸摄像机，镜头让人看了眼花缭乱的。指导教师路伟老师一再提醒我们“要有镜头的概念”，推可以突出细节，拉可以概括环境，摇可以把握全局，移可以创造出很动感的效果。我们收获很多，录制DV是一件非常有意思的事情，学与玩同在，苦与乐共存，没有苦哪有甜。为了爱好，我们会为爱持久。”（学生语）
“适时的总结是为了明白得失，吃一堑长一智，求得更大进步；适时的反思是为了优化方法，使学生进步得更快，师生更有成就感。”（路伟老师语）
项目式学习评价的重要目的就是为了改进学习效果并为教学设计提供可靠信息。评价要贯穿于整个项目实践活动的始终，采用过程性评价、阶段性评价和结果性评价的方式去进行师生、生生多元评价。要特别重视学习的主人——学生的评价。修改要基于评价，修改的目的是为使项目式学习的各个步骤与环节更趋合理、更加有效。
不难看出，本项目式学习采用了“元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略”，发展了学生的学习能力。
最令师生高兴的是，本项目获得了第九届全国青少年科学影像节大奖。
3、
除了新课标中列出的学习策略，您还了解哪些有效的学习策略。您认为这些学习策略的培养如何通过教学实现？
通过学习，本人对学习策略有了更进一步的认识，便于在今后的教学工作中更好地使用这些策略，助力学生学习能力的提升。
通过学习，本人也厘清了一些术语的内涵。例如，学生在学习活动中要进行各种认知活动，比如感知、记忆和思维等。另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，这种对自己的感知、记忆和思维等认知活动本身的再感知、再记忆和再思维就叫做元认知。元认知策略可分为三种：计划策略、监控策略和调整策略。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
在学科课堂教学中，我们要立足语篇、依托语境，在“战术”层面，适时地采用恰当的认知策略（教学方法、教学步骤、任务的完成）、元认知策略（计划、监控、调节、评价和反思）、情感策略（在和谐的师生关系基础上，充分调动学生的学习积极性）和交际策略（搭建交际平台、维持交际活动）。在“技术”层面，优化教学方法，使课堂教学走向高效。
