小学数学教学中“算用结合”教学策略的研究
课题研究实施方案
一、课题的核心概念及其界定
《《标准（2011年版）》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”并在第一学段中对 “知识技能”的要求是：“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。”在第二学段又提出：“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。”
目前，国外的研究者对学生在计算和应用缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准解决问题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学的计算与应用相结合进行真实性意义思考的实证性研究较少，维度不够多，层次不够深，实质性能指导一线教师的教学经验、培养模式、实施方法太少。有关解决问题的策略的研究以及在计算教学中如何发展学生的应用意识地探究更是少之又少。通过上述分析，有必要对提高学生算用相结合的教学进行深入研究，挖掘两者间的衔接点与拓展点，着力于提高学生的实践能力，培养学生的解题能力。
二、研究的目标
1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。
2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。
3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。
4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。
课题研究实施方案
一、课题的核心概念及其界定
《《标准（2011年版）》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”并在第一学段中对 “知识技能”的要求是：“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。”在第二学段又提出：“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。”
目前，国外的研究者对学生在计算和应用缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准解决问题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学的计算与应用相结合进行真实性意义思考的实证性研究较少，维度不够多，层次不够深，实质性能指导一线教师的教学经验、培养模式、实施方法太少。有关解决问题的策略的研究以及在计算教学中如何发展学生的应用意识地探究更是少之又少。通过上述分析，有必要对提高学生算用相结合的教学进行深入研究，挖掘两者间的衔接点与拓展点，着力于提高学生的实践能力，培养学生的解题能力。
二、研究的目标
1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。
2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。
3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。
4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。