一、课题提出的背景
近几年，在对教学改革进行的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准》，本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，
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一、课题提出的背景
近几年，在对教学改革进行的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准》，本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，
堂中应用而生了。
教学互动理论：所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动，师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，由单项型、双项型、多项型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
(二）实践意义
合作学习的优越性体现在几个方面：首先，应用小组合作学习，教师和学生的角色可以得到自然的转变，教师不再是传授者，而是引领者、组织者和合作者，学生也不再是被动的接受者，而是学习者、探究者和合作者，他们共同使课堂的学习效果发挥到最大化，互相学习，互相促进；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
学生们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
三、理论依据
2.建构主义理论：建构主义者认为真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。建构主义者提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。
四、课题研究的目标
1.创设民主、互动的合作气氛，激发学生学习兴趣。在互相交流中，学生知道自己的欠缺，有了弥补知识的欲望，从而自觉地学习。
2.创设互助、合作的学习环境，培养学生主动参与的能力。在合作中体会到成功的喜悦，极想把自己思考的成果让同学分享，积极发表自己的意见。
3.建构和谐、积极的课堂秩序，培养学生遵守课堂秩序的习惯。在小组合作中学生各司其职，各有分工，促使他们自觉思考，遵守课堂秩序。
4.建构自由、平等的合作关系，培养学生创新意识。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花。
5.形成课堂教学的有效策略，提高教师的语文素养。在小组合作过程中，教师要组织和指导学生学习，解决学生提出的各种问题，这种情况之下，教师也必须拓宽自己的视野。
五、课题研究的主要内容
1.合理分配小组
2.明确教师角色定位
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。
六、课题研究的方法
个案法：对每一堂课所组织的活动进行分析，总结，在课后让小组成员之间互相督促完成练习和作业，以此来完成对小组的评价，从而对所实施的方法进行调整。
观察法：对后进生的观察，看他们在活动中的参与度，分配给他们任务后，是积极地去思考，还是等待着小组内其他成员的答案。观察中间生的发言质量、搜索信息的速度和准确度。
问卷调查法：抽调后进生和中间生，让他们谈在小组合作中的感受，以便于调整他们在课堂上所要完成的任务。
七、课题研究的步骤
本课题的研究分为三个阶段：准备阶段、研究阶段和总结阶段。
八、课题研究的过程
1.搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向。
2.填写课题申报表，个人资料及个人简历等。
课题研究过程一：2015年2月
2.经常和本校教师探讨、交流，及时调整方法，不断改进教学方法；
3.整理课题相关资料，准备撰写开题报告；
4.学习相关理论知识，准备撰写实施方案；
5.寒假期间上网搜集资料并整理，研究并记录实施过程。
6.分析学生现状。在调查中教师普遍感觉到90%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流；当产生不同意见是，不能建设性解决矛盾冲突。在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
课题研究过程二：2015年3月
1.
2.设计问卷调查并分析问卷调查结果，通过调查问卷以及谈话的形式对学生进行了深入地了解，知道学生的需求，多数学生喜欢小组合作形式，认为利用这种形式可以促进学习的积极性，而且绝大多数学生对学好语文抱有乐观的态度，这也增添了我的自信心。
1.走进课堂，进行听课、评课。在进行教学活动过程中，很多教师组织合作学习的方法、方式很盲目，教师对组织学生进行合作学习缺乏有针对性的训练，在小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。在听课中还发现，合作学习过程中，学生没有经过思考就匆忙展开讨论，又匆忙结束，小组成员对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正自我观念，或者是课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师忙于维持秩序，未达到合作学习的目标。
2.根据教学课例，调整个别小组组员，并调整研究方案；
3.撰写小组合作方式的课例研究。
课题研究过程四：2015年5月
1.进行小组内各司其职的训练，及时调整方法，不断改进，做好小组合作记录。将每天课堂上遇到的问题和一些巧妙地解决问题的方法记录下来，通过分析、归纳能及时发现学生中存在的问题或自己教学中的薄弱环节，在以后的教学过程中穿插进去进行补救。
2.继续进行“三实践两反思”的活动，深入研究高效率的课堂形成过程，在将研究成果实际运用时，发现问题的设计要和生活接轨，更要结合学生实际情况，既要保证学生学会，也要让学生会学，学的有乐趣。
3.撰写研究论文，对第二阶段的研究成果进行总结。及时总结，加强反思，重视过程资料的收集、分析，落实好课题研究中资料的收集、整理工作，为圆满完成课题研究做最后的冲刺。
课题研究过程五：2015年6月
1.做好后期结题申请和结题工作，整理资料；
2.总结各项研究成果；
3.继续开展学术交流活动，去姚店中学参加送教下乡活动。在小组合作过程中，教师的语言精辟优美显得尤为重要，直接影响学生学习的情绪，可以把一节课推向高潮，使学生的合作效率更高，而反反复复的引导只会不断地打断学生的思维，使得学生的学习处于片段中。所以教师的语言不在多，在与引导恰当、组织适时。
九、研究成果
通过近期我校语文课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校语文教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《语文课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
为了提高本校教学水平，学校领导要求教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4.
十一、参考文献
[1]彭妙玲
[2]王坦
[3]2011版《初中语文新课程标准》.
教学互动理论：所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动，师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，由单项型、双项型、多项型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
(二）实践意义
合作学习的优越性体现在几个方面：首先，应用小组合作学习，教师和学生的角色可以得到自然的转变，教师不再是传授者，而是引领者、组织者和合作者，学生也不再是被动的接受者，而是学习者、探究者和合作者，他们共同使课堂的学习效果发挥到最大化，互相学习，互相促进；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
学生们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
三、理论依据
2.建构主义理论：建构主义者认为真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。建构主义者提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。
四、课题研究的目标
1.创设民主、互动的合作气氛，激发学生学习兴趣。在互相交流中，学生知道自己的欠缺，有了弥补知识的欲望，从而自觉地学习。
2.创设互助、合作的学习环境，培养学生主动参与的能力。在合作中体会到成功的喜悦，极想把自己思考的成果让同学分享，积极发表自己的意见。
3.建构和谐、积极的课堂秩序，培养学生遵守课堂秩序的习惯。在小组合作中学生各司其职，各有分工，促使他们自觉思考，遵守课堂秩序。
4.建构自由、平等的合作关系，培养学生创新意识。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花。
5.形成课堂教学的有效策略，提高教师的语文素养。在小组合作过程中，教师要组织和指导学生学习，解决学生提出的各种问题，这种情况之下，教师也必须拓宽自己的视野。
五、课题研究的主要内容
1.合理分配小组
2.明确教师角色定位
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。
六、课题研究的方法
个案法：对每一堂课所组织的活动进行分析，总结，在课后让小组成员之间互相督促完成练习和作业，以此来完成对小组的评价，从而对所实施的方法进行调整。
观察法：对后进生的观察，看他们在活动中的参与度，分配给他们任务后，是积极地去思考，还是等待着小组内其他成员的答案。观察中间生的发言质量、搜索信息的速度和准确度。
问卷调查法：抽调后进生和中间生，让他们谈在小组合作中的感受，以便于调整他们在课堂上所要完成的任务。
七、课题研究的步骤
本课题的研究分为三个阶段：准备阶段、研究阶段和总结阶段。
八、课题研究的过程
1.搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向。
2.填写课题申报表，个人资料及个人简历等。
课题研究过程一：2015年2月
2.经常和本校教师探讨、交流，及时调整方法，不断改进教学方法；
3.整理课题相关资料，准备撰写开题报告；
4.学习相关理论知识，准备撰写实施方案；
5.寒假期间上网搜集资料并整理，研究并记录实施过程。
6.分析学生现状。在调查中教师普遍感觉到90%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流；当产生不同意见是，不能建设性解决矛盾冲突。在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
课题研究过程二：2015年3月
1.
2.设计问卷调查并分析问卷调查结果，通过调查问卷以及谈话的形式对学生进行了深入地了解，知道学生的需求，多数学生喜欢小组合作形式，认为利用这种形式可以促进学习的积极性，而且绝大多数学生对学好语文抱有乐观的态度，这也增添了我的自信心。
1.走进课堂，进行听课、评课。在进行教学活动过程中，很多教师组织合作学习的方法、方式很盲目，教师对组织学生进行合作学习缺乏有针对性的训练，在小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么，怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。在听课中还发现，合作学习过程中，学生没有经过思考就匆忙展开讨论，又匆忙结束，小组成员对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正自我观念，或者是课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师忙于维持秩序，未达到合作学习的目标。
2.根据教学课例，调整个别小组组员，并调整研究方案；
3.撰写小组合作方式的课例研究。
课题研究过程四：2015年5月
1.进行小组内各司其职的训练，及时调整方法，不断改进，做好小组合作记录。将每天课堂上遇到的问题和一些巧妙地解决问题的方法记录下来，通过分析、归纳能及时发现学生中存在的问题或自己教学中的薄弱环节，在以后的教学过程中穿插进去进行补救。
2.继续进行“三实践两反思”的活动，深入研究高效率的课堂形成过程，在将研究成果实际运用时，发现问题的设计要和生活接轨，更要结合学生实际情况，既要保证学生学会，也要让学生会学，学的有乐趣。
3.撰写研究论文，对第二阶段的研究成果进行总结。及时总结，加强反思，重视过程资料的收集、分析，落实好课题研究中资料的收集、整理工作，为圆满完成课题研究做最后的冲刺。
课题研究过程五：2015年6月
1.做好后期结题申请和结题工作，整理资料；
2.总结各项研究成果；
3.继续开展学术交流活动，去姚店中学参加送教下乡活动。在小组合作过程中，教师的语言精辟优美显得尤为重要，直接影响学生学习的情绪，可以把一节课推向高潮，使学生的合作效率更高，而反反复复的引导只会不断地打断学生的思维，使得学生的学习处于片段中。所以教师的语言不在多，在与引导恰当、组织适时。
九、研究成果
通过近期我校语文课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校语文教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《语文课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
为了提高本校教学水平，学校领导要求教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4.
十一、参考文献
[1]彭妙玲
[2]王坦
[3]2011版《初中语文新课程标准》.