《小学英语词汇教学有效性策略的研究》开题报告
2017-12-21 09:14阅读：
一、 课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
小学英语教育的目的主要是培养小学生的听说能力，使他们对英语学习产生兴趣。作为语言学习，小学生必须掌握词汇，才能与他人愉快交流。在小学英语教学当中，词汇教学尤为重要。但是，现在的英语课堂，经常出现为了实现语篇教学，导致词汇提前化，教学过程简单化，机械化；课堂教学虚伪化；或者就是因为忽略词汇教学，课堂上的词汇教学展示被语篇所掩盖，经常一带而过，学生对新授词汇掌握不扎实，甚至经常出现学生对词汇的学习有囫囵吞枣的现象，以至于对词汇掌握不牢，导致语篇教学活动开展不顺利。并且在与大家的交流过程中，因为词汇的贫乏，语音的不标准，对词汇意义的不理解等现象，会大大降低学生开口说英语的自信，降低学生的英语学习兴趣，影响学生之间的正常语言交际，阻碍了学生综合语言运用能力的发展。
通过观察，现行的词汇教学存在以下几种误区：
1.词汇教学即单词教学。实际教学中，部分教师的观念陈旧，词汇教学变成了学生单方面对单词的死记硬背，课后的反复听写。
2.词汇教学就是简单的记忆单词。简单的呈现、复习，让学生的习得始终处于认读、识记浅层次的平面，容易遗忘，学生负担重。
3.单一的机械教学方式，大大减低了学生的学习兴趣，减少了学生对词汇的深度和广度的理解，阻碍了学生对词汇的灵活运用能力的发展。
在这种情况下，进行小学英语词汇教学的有效性策略成为我们所需要研究的问题。
（二）、课题研究的意义
英语新课程标准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言交际中相辅相成、相互促进。而学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英
语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
在不同的年级段，因为年龄特征的不同，学生表现出不同的求知兴趣。三年级学生的英语课堂以口语模仿和练习为主，贯穿大量的歌曲、动画与游戏，词汇以物品单词为主，语言与生活实际紧紧相连；四年级学生爱表现，善模仿，能在老师的引导下进行自主创新操练等活动，词汇以词组为主，而且词汇量大大增加；而高年级学生通过两年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语能力，能够就所学的话题进行简单的听、说、读，并开始尝试写的技能的发展。他们在课堂中更愿意参加有挑战意义的、具有更高思维能力的语言实践活动，对词汇的音、形，义的掌握要求提高了。基于以上情况，我们将搜集和归纳平时词汇教学中的不同问题，结合不同年级段的学生特点，寻找解决问题的有效策略，提高小学英语词汇教学的实效性，培养学生的综合语言运用能力。
二、课题界定及支撑性理论
词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的实物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何实物。”单词时词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。学生能否有效记忆单词，将直接影响到“四会”单词的掌握，对学生今后的英语学习也有直接的影响。离开了词汇的有效学习，更将直接影响到学生之间的语言运用时的实践交流。
教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效是指效率、效果、效益。效果是教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。
教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
1、建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路
4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1．通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语词汇学习方式。
2．根据学习方法探索英语词汇的教学方式。
3．通过不断研究调整英语词汇教学方式有明显改进。
4．通过实践使学生英语词汇量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。
5．在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。
（二）研究内容
1.按年级调查学生在英语课堂中对词汇教学的感兴趣程度。
2.把词汇融入语篇中教学的研究；做到词不离句，句不离篇，以加强学生对词汇的理解与运用。
3.改变词汇记忆方式，提供多种方式给学生，让学生在各种词汇记忆活动中，理解、记忆单词，培养词汇记忆的兴趣和能力。
4. 组织各种语言交际活动，促进学生对词汇的理解和灵活运用的能力，培养学生的综合语言运用的能力。
5.收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示词汇教学活动设计是否有效，形成可供教师课堂词汇教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂词汇教学活动设计的指导手册。
四、课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
1．调查法：通过组内教师的座谈和小学生学习情况的调查，了解各年级段英语词汇教学的有效性程度。
2．分析法：根据调查的结果，根据第二语言教学的理论和词汇教学有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高各年级词汇教学的有效性的策略。
3．案例研究法：各年级以课堂教学为案例来开展跟进式研讨，通过对课堂上的词汇教学活动的剖析，不断完善课堂词汇教学设计，提高词汇教学的效果。
4．文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（二）研究步骤
1．准备阶段：（2013.11—2013.12）
（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
（2）组建课题组，落实课题研究网络。
（3）进行资料收集、整理并编撰成册。
（4）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
（5）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
（6）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
（7）分解课题任务，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取问题加以研究，提高教师课题研究的实效。
2．实施阶段：（2014.2—2014.11）
（1）请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。
(2)学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。
(3)案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
(4)撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
(5)分析数据、收集阶段性研究成果。
(6)撰写中期报告，举行中期研究成果报告会，并有一系列论文发表或获奖。
3．总结阶段：（2015.11—2015.12）
（1）收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量，提高学生的综合语言运用能力。
（2）撰写课题研究报告。
（3）进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。
（4）做好课题研究成果的宣传推广工作。
