《小学英语词汇教学有效性策略的研究》阶段性研究报告
2017-12-21 10:44阅读：
溧阳市平桥小学英语课题组 执笔： 王琴
一、 课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
小学英语教育的目的主要是培养小学生的听说能力，使他们对英语学习产生兴趣。作为语言学习，小学生必须掌握词汇，才能与他人愉快交流。在小学英语教学当中，词汇教学尤为重要。但是，在语篇教学的主流下，词汇教学往往会成为课堂上被遗忘的角落。因此，现在的英语课堂，经常出现为了实现语篇教学，导致词汇教学简单化，机械化；课堂教学虚伪化；或者就是因为忽略词汇教学，课堂上的词汇教学展示被语篇所掩盖，经常一带而过，学生对新授词汇掌握不扎实，甚至经常出现学生对词汇的学习有囫囵吞枣的现象，以至于对词汇掌握不牢，导致语篇教学活动开展不顺利；或者因为词汇教学的机械化，影响了学生学习英语的兴趣。有时学生在与大家的交流过程中，因为词汇的贫乏，语音的不标准，或对词汇意义的不理解等现象，影响学生之间的正常语言交际，大大降低学生开口说英语的自信，降低学生的英语学习兴趣，阻碍了学生综合语言运用能力的发展。
通过观察，本校对词汇教学的认识存在以下几种误区：
1.词汇教学即单词教学。实际教学中，部分教师的观念陈旧，词汇教学变成了学生单方面对单词的死记硬背，课后的反复听写。
2.词汇教学就是简单的记忆单词。简单的呈现、复习，让学生的习得始终处于认读、识记浅层次的平面，容易遗忘，学生负担重。
3.教学方式简单机械。单一的机械教学方式，大大减低了学生的学习兴趣，减少了学生对词汇的深度和广度的理解，阻碍了学生对词汇的灵活运用能力的发展。
在这种情况下，进行小学英语词汇教学的有效性策略成为我们所需要研究的问题。
（二）、课题研究的意义
英语新课程标准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言交际中相辅相成、相互促进。而学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
在不同的年级段，因为年龄特征的不同，学生表现出不同的求知兴趣。三年级学生的英语课堂以口语模仿和练习为主，贯穿大量的歌曲、动画与游戏，词汇以物品单词为主，语言与生活实际紧紧相连；四年级学生爱表现，善模仿，能在老师的引导下进行自主创新操练等活动，词汇以词组为主，而且词汇量大大增加；而高年级学生通过两年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语能力，能够就所学的话题进行简单的听、说、读，并开始尝试写的技能的发展。他们在课堂中更愿意参加有挑战意义的、具有更高思维能力的语言实践活动，对词汇的音、形，义的掌握要求提高了。基于以上情况，我们将搜集和归纳平时词汇教学中的不同问题，结合不同年级段的学生特点，寻找解决问题的有效策略，提高小学英语词汇教学的实效性。
二、课题研究的内容
1.按年级调查学生在英语课堂中对词汇教学的感兴趣程度。
2.把词汇融入语篇中教学的研究；做到词不离句，句不离篇，以加强学生对词汇的理解与运用。
3.改变词汇记忆方式，提供多种方式给学生，让学生在各种词汇记忆活动中，理解、记忆单词，培养词汇记忆的兴趣和能力。
4. 组织各种语言交际活动，促进学生对词汇的灵活运用，培养学生综合语言运用的能力。
5.收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示词汇教学活动设计是否有效，形成可供教师课堂词汇教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂词汇活动设计的指导手册。
三、课题研究的方法
1．调查法：通过组内教师的座谈和小学生学习情况的调查，了解各年级段英语词汇教学的有效性程度。
2．分析法：根据调查的结果，根据第二语言教学的理论和词汇教学有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高各年级段词汇教学的有效性的策略。
3．案例研究法：各年级段以课堂教学为案例来开展跟进式研讨，通过对课堂上的词汇教学活动的剖析，不断完善课堂词汇教学设计，提高词汇教学的效果。
4．文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
四、课题研究的过程与实施
准备阶段：
对我校英语课堂词汇教学活动现状进行调查、分析，找出不同年级段英语课堂词汇教学活动设计等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。课题组成员结合各年级的词汇教学活动情况，收集相关理论资料。
（一）、分析词汇教学活动设计的误区。
通过平时的常规听课等，发现本校在英语课堂活动过程中，对词汇教学活动的设计存在误区。主要存在以下几种：
1、以读代教，脱离语篇的词汇教学，忽视了词汇的语言运用功能。
在涉及单词教学的设计安排中，部分教师的观念依然陈旧，新授课中对词汇的教学大都机械重复。只在课堂上把学生教的会读，课后即让学生死记硬背单词，然后进行反复听写单词就算完成了。完全置教材中的语篇不顾，教材上为词汇的学习而精心设计的故事情境等于摆设，更谈不上创造性的利用教材了。
2、呈现方式简单，反复跟读。课堂上简单的呈现、复习、跟读，让学生对词汇的掌握始终处于认读、识记的浅层次平面。学生容易遗忘，造成重复识记，增加了学生负担，而且大大降低了学生的学习兴趣。
3、重复认读、识记，阻滞学生的思维与创造力的发展。小学生由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，他们只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，如果只是简单的认读，识记，长此以往，严重影响和阻碍了学生思维的发展。
（二）、形成实施方案，制定阶段计划。
通过对本校英语词汇教学活动现状进行观察和调查，结合查阅相关资料及理论书籍，课题组成员确定了以《小学英语词汇教学有效性策略的研究》为主题的课题研究方案，并制定了实施方案和研究计划。
实施阶段：
（一）、加强理论学习，更新教育教学观念。
陈旧的教学观念严重阻碍了有效性词汇教学的开展，更阻碍了学生的语言发展。因此，我们课题组围绕主题组织每两周一次的理论学习活动。
平时抓住一切机会外出学习，听课，并交流学习心得。每学期一人一次的教研活动按时开展，并严格要求课题组成员每次都准备理论学习材料，以丰富自己的理论知识，更新陈旧的教学观念。
（二）、以课题研究为依托，强化课题研究常规。
1、认真备课，精心设计教学活动：各年级强调认真钻研教材，特别强调突出词汇教学活动的设计及研究。在对教材深入解读的基础上，根据各年级学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地组织各种语言交流活动，灵活有效地组织教学，为学生灵活运用所学词汇进行语言交际创造各种相应的情境活动。
2、积极听课，反复研讨：认真学习各校的精品课，探讨各个优秀教师在课堂上是怎样开展有效性词汇教学的。学习累积的同时积极认真开展教研活动，在互相听课的基础上，及时反馈自己的听课心得及建议。课题组针对课堂教学词汇教学中出现的问题集中研讨和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，切实提高每位教师自觉反思的意识和重建提炼的能力。
3、认真做好相关课题研究资料的收集及整理。
（三）、立足课堂，深入开展课题实践研究。
自2013年11月至今，课题组成员按原定计划操作，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，始终把课题研究活动与英语组的集体备课、以及教研活动等结合起来，并组织专题研讨。
1、重视课前预习，培养学生的自主学习能力。
“未来的文盲,不是目不识丁的人,而是那些没有学习能力的人。”这里的能力指的是自学能力,而预习能力则是学生养成自学习惯,具备自学能力的前提。英语的预习能力对于学生的英语学习同样重要。在每次新授课之前，布置学生跟着录音朗读新单词，划出新的学习内容等，不仅为课堂教学减轻了压力，也为学生对于新知识的习得埋下了伏笔。通过预习，培养了小学生的自主学习能力。
2、潜心钻研教材，精心设计课堂中的词汇教学。
《英语课程标准（2011版）》指出，小学英语词汇教学应遵循“在语境中呈现语言，在练习中感知语言，在活动中运用语言”的原则。因此，在课堂的教学设计时，钻研教材，遵守“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，将词汇融入语篇教学，并以此设计相应的活动。
3、 根据课题研究主题，组织相应的活动。
根据学生的年龄特点及知识水平，组织相应的英语周活动，活动内容有朗诵比赛，英语歌咏比赛、写作比赛等。例如开展三年级整班朗读比赛和英语歌咏比赛，可以培养学生的英语学习兴趣，了解学生对语言词汇的掌握程度；举行高年级写作比赛，以促进学生对语言词汇的综合运用能力。
取得的阶段成果：
（一）、学生的语言综合能力得到了提高。
在课题的引领下，学生的语言变得更丰富了，课堂上的参与能力变强了，学生的学习兴趣也更浓了。同时有效的课堂活动促进了词汇的学习，丰富的词汇，有效的学习体验，提高了他们的综合语言运用能力。课前对新词汇的有效预习，更培养了小学生自主学习英语的能力。课后丰富的英语活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生其他方面的素养。
（二）、更新了教师的教学理念，改进了教学行为。
课题组教师通过参与研究，学习各种先进的理论知识，更新了教学观念，提高了自身的专业素质发展能力。通过研究，学会及时反思自己的教学行为，并将理论与实践相结合，进一步丰富改进教学活动。提升了教师的科研能力。
经过一年的研究，老师们提高了自我反思能力，教科研水平有了一定提高：课堂中的词汇教学更为扎实有效；老师们基于课题研究过程中所撰写的论文也多次获奖或发表。具体汇总如下：
姓
名
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成
果
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王
琴
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2013.12
论文《浅谈多元化评价在小学英语教学中的运用》发表于《时代英语报-教学研究月刊》
2014.7被评为常州市优秀班主任
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彭方平
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2013.12
论文《“放手”成就“快乐课堂”》获溧阳市三等奖
2014.4．11 开设市级教研课3下Unit6《What time is it?》
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蒋丽华
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2013.12
论文《授之以“渔”——浅谈英语阅读技巧的教学》获溧阳市二等奖
2013.12 论文《学困生类型分析及转化策略的探讨》获溧阳市二等奖
2014.2 论文《有效复习六法》发表于《时代英语报-教学研究月刊》
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孟渊
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2013.12
论文《译林新版<英语>Project教学设计的几点思考》获溧阳市二等奖
论文《译林新版<英语>Project教学设计的几点思考》发表于《常州教师教育》
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朱金阳
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2013.10
论文《发掘整合变静态为生成》发表于《时代英语报-教学研究月刊》
2013.12 论文《活用教学资源 激活英语教学》发表于杂志《读写算》
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周诗云
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2013.12
论文《论儿童立场的小学英语设计》获溧阳市三等奖
2013.12 指导的三（3）班在三年级整班朗读暨口语交际比赛中获常州市三等奖
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谢瑜萍
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2013.10
论文《浅谈如何提高学生的英语朗读能力》获溧阳市一等奖
2013.12 论文《特别的爱给特别的你》获溧阳市一等奖
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五、课题研究中存在的困惑与不足。
在过去的一年中,我们的研究取得了一些成果。但是仍然存在许多困惑，在研究的过程中也出现很多问题。
1、课题研究的过程性资料积累不够及时，部分材料有所遗漏，特色材料不是很突出。
2、部分教师积极尝试英语教学的改革，却无意于钻研《新课程》，学习新的教学理论知识。对经验的总结，平时的教学反思以及论文撰写意识不强。
3、如何更有效的开展词汇教学？这仍是本课题研究的一个重要问题。
4、缺乏必要的专家引领与指导，研究的层次需进一步提升。
六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施。
1、有重点的学习相关理论，提升理论素养，更新教学观念。
2、进一步深入课堂，多执教公开示范课，反思后积极撰写的论文要争取发表与获奖。
3、完善课题网站，突出课题管理的过程性、规范性、及时性、有效性。
4、邀请专家、名师加以引领，从更高的角度提升课题组成员的综合研究能力。
