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开题报告

2024-12-12 21:36阅读：

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《中小学思政课一体化教学方式方法改革创新研究 》
开题报告

岳西县思源实验学校 朱读君 胡耀文
由岳西县汤池中学政治教研组朱读君和岳西县思源实验学校胡耀文老师申报的市级课题《中小学思政课一体化教学方式方法改革创新研究 》，已获得2024年度安庆市教育规划立项课题，现已立项。
经课题组研究筹划，经市、县教研室领导和专家的指导，以及课题组成员的大力支持，于2024 年9月28日开题。现根据市、县教育教学研究室的要求,提出本课题的研究方案和实施计划,准备正式开展研究工作,请各位领导和专家予以审议、指导。
一．课题研究的目的、意义
1.研究目的：
（1）构建有效衔接体系：探索建立小学、初中、高中思政课教学在目标、内容、方法等方面的有效衔接体系，确保思政教育的连贯性和递进性。
（2）提升教学效果：通过改革创新教学方式方法，提高中小学思政课的吸引力和感染力，增强学生的学习兴趣和参与度，切实提升教学效果。
（3）培养学生素养：致力于培养学生良好的思想政治素养、道德品质、法治观念和社会责任感，促进学生全面发展和正确价值观的形成。
（4）增强教师能力：帮助思政课教师提升专业素养和教学能力，使他们能够更好地适应一体化教学的要求，提高教学质量。
5.形成特色教学模式：总结提炼出具有特色和推广价值的中小学思政课一体化教学模式和方法，为其他地区和学校提供参考借鉴。
2.研究意义：
（1）实践意义：使教学更具针对性和有效性，避免各学段教学的重复与脱节，切实增强思政课对学生的吸引力和影响力。确保学生在成长过程中能持续接受系统、连贯的思政教育，培养具有正确世界观、人生观、价值观的全面发展的人才。有利于形成全程育人、全方位育人的良好格局，让德育真正入耳、入脑、入心，促进学生良好品德的养成。促进中小学各学段之间在思政教育方面的交流与合作，带动整个基础教育体系的协同进步。
（2）理论意义：为思政教育理论的发展提供新的视角和思路，有助于完善从小学到中学整个阶段的思政教育理论架构。强调不同学段之间的衔接和融合，推动教育学科中关于课程整合、协同育人等理论的深化。进一步明晰中小学阶段德育的连贯性和递进性要求，拓展和深化德育理论的内涵和外延。
二．课题提出的理论依据
1.习近平总书记关于“大思政课”的一系列重要论述。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大；广大思想政治理论课教师，政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。
2.马克思主义关于人的全面发展理论。马克思主义认为，人的全面发展是指人的体力和智力、才能和志趣以及思想道德等各个方面的充分发展。中小学思政课一体化教学旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想道德素质和政治素养，促进学生的全面发展，这与马克思主义关于人的全面发展理论相契合。通过一体化教学，可以使学生在不同阶段接受系统连贯的思想政治教育，为实现人的全面发展奠定基础。
3.认知发展理论。认知发展理论强调个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，不同阶段的认知水平和特点有所不同。中小学思政课一体化教学应根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学内容和方法。
4.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，主动建构新的知识体系的过程。中小学思政课一体化教学应注重引导学生积极参与、主动探究，通过创设情境、开展实践活动等方式，让学生在真实的情境中体验和感悟，从而构建自己的思想政治观念。同时，教师应成为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生之间的合作学习和交流，共同构建知识体系。
5.课程整合理论。课程整合理论主张将不同学科的知识进行有机整合，以实现课程的综合化和跨学科教学。中小学思政课一体化教学可以借鉴课程整合理论，将思想政治教育与其他学科进行融合，如与语文、历史、地理等学科结合，挖掘各学科中的思想政治教育资源，实现全方位、多角度的育人。此外，还可以整合校内外教育资源，开展社会实践、主题活动等，拓宽学生的学习渠道，提高学生的综合素质。
三．本课题国内外研究现状
1.国内研究综述
多地积极探索组织分课程、跨课程、跨学段的大中小学思政课教师集体备课活动，增强大中小学思政课课程育人合力。中宣部、教育部统筹推进大中小学思政课教材编写、修订工作，整体提升各学段思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性。一些学者提出了情境教学、案例教学、体验式教学等教学方法，以提高思政课的吸引力和实效性。探索建立多元化的评价体系，注重对学生思想政治素质的综合评价。
2.国外研究综述
英国注重培养学生的公民意识和社会参与能力，通过主题式教学、项目学习等方式引导学生关注社会问题。日本重视道德教育，将思政课与其他学科融合，通过实践活动培养学生的道德品质。
总体而言，国内外研究都关注中小学思政课的重要性，并在教学方式方法改革创新方面进行了积极探索。这些研究成果为进一步推进中小学思政课一体化教学提供了有益的参考。
四．本课题研究的主要内容
1.核心概念界定
（1）中小学思政课一体化：
强调将小学、初中和高中三个学段的思想政治课程作为一个有机整体来看待，包括课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的贯通与衔接，旨在实现思政教育在不同学段的连续性、递进性和整体性，避免各学段之间出现脱节或重复现象，以更好地达成思政教育的育人目标。
（2）教学方式方法改革创新：
指对传统的教学方式方法进行变革和突破，探索更适应时代要求、学生特点和学科特点的新的教学模式、策略和手段。包括运用现代信息技术、开展多样化的教学活动、引入新的教学理念等，以提高教学的效率和质量，增强学生的学习积极性和参与度，促进学生的全面发展和深度学习。
（3）议题式教学：
议题式教学是一种以议题为核心，以情境为载体，以活动为路径，以培养学生学科核心素养为目标的新型教学方式。
（4）案例式教学：
案例式教学是一种以具体案例为基础，通过引导学生对实际案例进行分析、讨论和解决问题，从而达到教学目的的教学方法。
（5）项目式教学：
项目式教学是一种以学生为中心，通过完成一个完整的项目来进行教学活动的方法。
2.研究对象
（1）不同学段的思政课：包括小学、初中和高中各阶段的思想政治课程，研究它们在教学目标、内容、方法等方面的衔接与差异。
（2）思政课教师：涉及不同学段的思政课教师群体，分析他们在教学理念、教学能力、专业素养等方面的现状及提升途径。
（3）学生：关注中小学生在不同学段接受思政课教育过程中的学习特点、学习需求、学习效果以及思想发展变化。
（4）教学方式方法：具体研究各种适用于中小学思政课一体化的教学方式，如议题式教学、项目式教学、案例式教学等，以及它们的创新应用与实践。
（5）教学资源：包括教材、教学案例、多媒体资源等与思政课教学相关的资源，研究如何整合、优化和利用这些资源以更好地服务于一体化教学。
3.研究目标
（1）构建有效衔接体系：探索建立小学、初中、高中思政课教学在目标、内容、方法等方面的有效衔接体系，确保思政教育的连贯性和递进性。
（2）提升教学效果：通过改革创新教学方式方法，提高中小学思政课的吸引力和感染力，增强学生的学习兴趣和参与度，切实提升教学效果。
（3）培养学生素养：致力于培养学生良好的思想政治素养、道德品质、法治观念和社会责任感，促进学生全面发展和正确价值观的形成。
（4）增强教师能力：帮助思政课教师提升专业素养和教学能力，使他们能够更好地适应一体化教学的要求，提高教学质量。
（5）形成特色教学模式：总结提炼出具有特色和推广价值的中小学思政课一体化教学模式和方法，为其他地区和学校提供参考借鉴。
4.主要内容
（1）中小学思政课教学现状调研
对不同地区、不同学校的思政课教学实际情况进行全面调查。
分析当前教学中存在的问题与不足。
（2）创新教学方式方法的探索与实践
研究适合不同学段特点的多样化教学方式，如议题式、案例式、项目式等。
探索一体化背景下新的教学模式和策略。
（3）教学资源的整合与利用
整合教材、案例、多媒体等各类教学资源。
实现资源在不同学段的共享与合理利用。
（4）教师专业发展与团队建设
提升思政课教师的专业素养和一体化教学能力。
打造跨学段的思政课教师教研团队。
（5）一体化教学评价体系的构建
建立涵盖各学段、多维度的教学评价指标。
探索有效的评价方法与实施途径。
（6）研究成果的应用与推广
提出促进中小学思政课一体化教学改革的具体建议和措施。
推动研究成果在更大范围的应用与实践。
5.重点难点
（1）重点
构建一体化教学体系：明确各学段思政课的衔接点和递进关系，形成系统的教学目标、内容和方法体系，确保教育的连贯性和整体性。
创新教学方式方法：探索适合不同学段学生特点和思政课要求的新颖、有效的教学模式和策略，如在小学阶段尝试项目式学习、合作学习等，在初中道法采用案例式教学等，在高中采用议题式教学和案例式教学等提高教学的吸引力和实效性。
提升教师专业素养：加强思政课教师的培训和专业发展，使他们具备一体化教学的意识和能力，能够熟练运用创新教学方式方法，有效引导学生的学习和发展。
整合教学资源：统筹协调学校内外的各种教学资源，包括教材、案例、实践基地等，实现资源的优化配置和共享利用，为一体化教学提供有力支持。
建立科学评价机制：制定科学合理、全面客观的教学评价标准和方法，能够准确评估一体化教学的效果和学生的学习成果，及时反馈和改进教学工作。
（2）难点：
学段差异与衔接：不同学段的学生在认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在较大差异，如何在一体化教学中兼顾这些差异，实现教学内容和方法的有效衔接，是一个具有挑战性的问题。
教师观念转变：部分思政课教师可能习惯于传统的教学方式方法，对一体化教学和创新教学理念的理解和接受需要一个过程。如何引导教师转变观念，积极参与改革创新，是研究推进的关键。
资源整合与协调：教学资源分布广泛且涉及多个部门和领域，整合资源需要协调各方利益和关系，建立有效的合作机制和平台，这在实践中可能会面临诸多困难和阻力。
实践推广与应用：研究成果的实践推广和应用需要得到学校、教师、学生和家长等各方的支持和配合，同时要根据不同地区和学校的实际情况进行灵活调整和应用，确保改革创新取得实效。
评价体系构建：构建科学合理的一体化教学评价体系需要综合考虑多个因素，如教学目标的达成度、教学方法的有效性、学生的参与度和学习成果等，同时要避免评价的片面性和主观性，这对评价指标的设计和评价方法的选择提出了较高要求。
五．本课题的研究方法
1.文献研究法：
广泛搜集、整理和分析国内外关于思政课一体化教学、教学方式方法改革等方面的文献资料，了解研究现状和前沿动态，为研究提供理论依据和参考。
2.调查研究法：
问卷调查：设计针对教师、学生、家长等不同群体的问卷，了解他们对当前思政课教学的看法、需求、存在问题等。
访谈调查：对部分教师、学生、学校管理者等进行深入访谈，获取更深入、细致的信息和观点。
3.案例分析法：
选取具有代表性的中小学思政课教学案例，进行深入剖析和研究，总结成功经验和存在的不足，从中探索有效的教学方式方法和改革路径。
4.行动研究法：
研究者与教师密切合作，在实际教学中开展改革实践，边实践边反思边调整，不断优化教学方式方法，探索适合中小学思政课一体化的创新模式。
5.比较研究法：
对不同地区、不同学校的思政课一体化教学实践进行比较分析，找出差异和共性，借鉴有益经验和做法。
6.经验总结法：
在研究过程中及时总结实践经验和研究成果，提炼出具有普遍性和推广价值的教学方式方法改革策略和建议。
六．课题研究方案及研究步骤
1.研究计划（阶段分期）
第一阶段：准备阶段（2024年6月——8月）
广泛查阅相关文献资料，深入学习思政课一体化及教学方式方法的理论知识。
组建研究团队，明确成员分工。
制定详细的研究方案和计划。
2.第二阶段：调研阶段（2024年9月——12月）
设计针对教师、学生、家长的调查问卷和访谈提纲。
选取具有代表性的中小学进行实地调研，收集各方对思政课教学现状的看法和建议。
对调研数据进行整理和分析，梳理存在的问题。
3.第三阶段：方案设计与试行阶段（2025年1月——2025年8月）
根据调研结果，设计中小学思政课一体化教学方式方法改革创新的具体方案。
在部分学校选取实验班进行方案试行。
组织教师培训，确保教师理解和掌握新的教学方式方法。
4.第四阶段：完善与推广阶段（2025年9月——2025年12月）
对试行阶段的效果进行评估和反馈，根据实际情况调整和完善方案。
逐步扩大试点范围，将改革成果向更多学校推广。
组织教学观摩、研讨等活动，促进经验交流。
5.第五阶段：总结阶段（2026年1月——2026年3月）
全面总结研究成果，撰写研究报告。
整理相关研究资料，形成研究成果集。
七．预期研究成果
1.预期突破
（1）教学体系连贯性突破：构建起从小学到高中无缝衔接、逻辑严密、科学合理的思政课教学体系，确保知识传授和价值观引导的连贯性。
（2）教学方法适应性突破：开发出一套适用于不同学段学生特点和认知水平、且相互衔接的多样化教学方法，提高教学的有效性和吸引力。
（3）教师协同合作突破：促进中小学思政课教师之间的深度合作与协同教学能力大幅提升，打破学段壁垒。
（4）学生学习体验突破：让学生在思政课学习中获得更丰富、深入、连贯的体验，增强对思政课的兴趣和参与度。
（5）教学资源整合突破：实现优质思政课教学资源在中小学各学段的高效整合与共享，发挥资源的最大效益。
（6）课程评价一体化突破：建立起涵盖中小学全程的一体化、科学的课程评价体系，准确评估教学效果和学生发展。
（7）学生思想道德素质提升突破：切实提高学生的思想认识、道德品质、政治素养等，培养全面发展的社会主义建设者和合格接班人。
2.成果形式：
（1）研究报告：开题报告、中期报告和结题报告。
（2）教学案例集：精选具有代表性的成功教学案例，供教师参考借鉴。
（3）学术论文：在相关学术期刊上发表研究成果，或参加市级论文评选。
（4）视频资源：收集并整理课题组成员的优质教学示范课视频、教学讲座视频等。
3.成果应用：
（1）直接应用于教学实践：研究形成的教学方法可以在中小学思政课教学中全面推行，提升教学质量。
（2）教师培训：作为教师培训的重要内容，帮助思政课教师更好地掌握一体化教学理念和方法。
教材编写参考：为编写或修订中小学思政课教材提供依据和思路。
4.预期社会效益：
（1）培养高素质人才：通过有效的思政课教学，培养具有正确价值观、高尚道德品质和强烈社会责任感的学生，为社会输送优秀人才。
（2）促进社会和谐稳定：使学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，增强社会凝聚力和向心力，有利于社会的和谐与稳定。
（3）提升公民道德素养：培养的学生未来走向社会后，能带动整体公民道德素养的提升。
（4）弘扬社会主义核心价值观：在全社会形成良好的价值导向和氛围，推动社会主义精神文明建设。
（5）推动教育公平与质量提升：促进思政课教学资源的均衡配置，提高教育整体质量，助力教育公平的实现。
（6）树立良好教育形象：展示教育在立德树人方面的积极成效，提升教育的社会声誉和形象。
八．完成课题条件
（一）人员情况
1.课题负责人的主要学术简历
（1）朱读君：中学高级教师，在国家级核心教育期刊《思想政治课教学》杂志上发表文章 3 篇，分别是：《农村中学政治课对学生非智力因素的培养》（2010 年第 2 期）；《让农村中学政治课充满活力》（2011 年第 5 期）；《关于政治优质课的几点思考》（2012 年第 12 期）；省级刊物上发表文章十余篇，其中以《教学考试》杂志较多；多篇论文获安庆市教学论文评选一等奖。2012、2016、2018、2020、2022 年获安庆市第三、五、六、七、八届“先进教研个人”荣誉称号；主持并完成市级课题三项，2013 年主持的省级课题《班主任工作创新研究》，已于 2016 年顺利结题；2014、2017、2020 年被岳西县教师进修学校聘为假期继续教育主讲教师；2015 年被评为岳西县第三届“骨干教师”和岳西县教育局教研室高中政治“兼职教研员”；2019年被评为岳西县政治学科带头人、安庆市骨干教师；2021年被评为安庆市学科带头人，2024年被评为安徽省优秀教师。
（2）胡耀文：中学一级教师，岳西县优秀教师，教学经验丰富，有较强的教学研究能力，论文多次获得市县级奖项。
2.课题组人员结构及分工：
（1）课题人员结构：课题主持人具有丰富的理论知识、一线实践和研究经验，课题组主要成员均具备参加各级各类课题研究的经验。课题组研究人员构成代表不同的层面，形成不同层面互动的立体研究优势；专业结构多元化，有教育学、心理学、文学等各专业背景，构成互补的综合研究优势；年龄结构以中青年为主，能各自独当一面，教科研经验丰富，青年教师干劲十足，肯钻研、善思考、勤动手，从而更好地发挥研究团队的整体作用。
（2）课题组人员分工：
朱读君：全面负责研究项目的策划、组织与协调，把握研究方向和总体进度，参与重要研究活动和决策。
胡耀文：负责文献资料的收集与整理，为研究提供理论支持，制定研究计划和方案，撰写课题初期、中期和结题报告。
储丽、张芳玲：主要承担调研工作的组织与实施，包括问卷设计、访谈安排等，对调研数据进行深入分析和总结。
叶国松、储婉飞：专注于教学方式方法改革方案的设计与撰写，指导实验班的教学实践并进行过程跟踪。
李栋、李素兰、王春婷：负责研究成果的总结与提炼，撰写研究报告和相关论文，组织成果的宣传与推广活动。
其他成员：根据各自专长，参与文献研究、调研、方案试行、资料整理等具体工作。
团队协作：定期召开研究团队会议，交流研究进展和成果，共同解决研究过程中遇到的问题和挑战，相互协作，确保各项研究任务的顺利完成。
（二）条件保障
1.完成本课题研究的时间保证：从课题立项到结题预计用两年的时间，确保课题研究的每个环节深入到位，切实达到预期效果。
2.完成本课题研究的资料准备：由专人负责搜集整理相关资料并做深入细致的分析、汇总、装订。
3.完成本课题研究的科研手段：文献研究法、调查研究法、案例分析法、行动研究法、比较研究法、经验总结法。
4.完成本课题研究的经费保障：本课题研究所有经费由相关参与学校负责，确保课题顺利结题。

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