德育一直和美育、智育、体育并称，并且排在第一位，可见德育的重要性。在教育上过分注重对学生智育的教育，德育的教育却显得异常薄弱。
鲁洁、王逢贤教授主编《德育新论》这本书介绍了道德教育与道德哲学、文化学与德育、德育与认知、道德与情感、德育的本质和面临的新挑战、德育的目标及其分类、德育过程理论、德育过程中的教育者、学生的思想品德评价、当代西方道德教育的发展及其特点等方面的内容。
师生关系是发挥教育者德育影响的基本途径。没有师生之间的交往、接触，就谈不上师生人格、个性的相互碰撞，乃至影响、也就不存在教育者对学生道德价值观的渗透过程。德育过程中师生关系有以下几个特点：
1、平等性。
首先表现在人格尊严方面，教师与学生在社会意义上都是具有独立自主、主观能动性的主体人，不是支配与被支配、领导与被领导的关系。其次在德育过程中从教育学意义上讲师生之间也是完全平等的。教育不一定在道德上永远是学生事务老师，学生的道德境界有时会超过他的老师。
2、目的性。
师生关系是必然的，不容师生选择的关系，它毕竟是在教育的原则指导下组织、建立和发展的。
3、示范性。
师生关系又具有示范性特点。单一师生关系和谐、融洽、崇高的道德关系对其他同学具有示范作用，影响其他同学按照同样的道德准则与人相处。
师生关系具有道德功能。列宁说过，任何教材和教科书，都不如教师个人对学生的影响大，德育影响的性质归根到底由教学人员决定。教师的言行在其德育意识膕之外发生作用，教师无意中的言行，往往在某种具体的师生互动中对学生心灵产生实际的影响。
德育中的师生关系最主要的价值和优势就是其渗透性特点，因为大多数接触和交往都是经过教育者精心设计、有意安排、随意性较小。
社会心理学家凯尔曼描述了价值内化的三个阶段：
1、顺从。表面接受他人意见或观点，外显行为与他人一致。这都是受到外在压力的结果，因而在认识与情感上与他人并不一致。
2、认同。在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响，不再是迫于压力的。
3、内化。在思想观点上与他人一致，将自己认同的思想同自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
各种具体的德育方法：
1、说理教育法
借助语言和事实，通过把事实、讲道
鲁洁、王逢贤教授主编《德育新论》这本书介绍了道德教育与道德哲学、文化学与德育、德育与认知、道德与情感、德育的本质和面临的新挑战、德育的目标及其分类、德育过程理论、德育过程中的教育者、学生的思想品德评价、当代西方道德教育的发展及其特点等方面的内容。
师生关系是发挥教育者德育影响的基本途径。没有师生之间的交往、接触，就谈不上师生人格、个性的相互碰撞，乃至影响、也就不存在教育者对学生道德价值观的渗透过程。德育过程中师生关系有以下几个特点：
1、平等性。
首先表现在人格尊严方面，教师与学生在社会意义上都是具有独立自主、主观能动性的主体人，不是支配与被支配、领导与被领导的关系。其次在德育过程中从教育学意义上讲师生之间也是完全平等的。教育不一定在道德上永远是学生事务老师，学生的道德境界有时会超过他的老师。
2、目的性。
师生关系是必然的，不容师生选择的关系，它毕竟是在教育的原则指导下组织、建立和发展的。
3、示范性。
师生关系又具有示范性特点。单一师生关系和谐、融洽、崇高的道德关系对其他同学具有示范作用，影响其他同学按照同样的道德准则与人相处。
师生关系具有道德功能。列宁说过，任何教材和教科书，都不如教师个人对学生的影响大，德育影响的性质归根到底由教学人员决定。教师的言行在其德育意识膕之外发生作用，教师无意中的言行，往往在某种具体的师生互动中对学生心灵产生实际的影响。
德育中的师生关系最主要的价值和优势就是其渗透性特点，因为大多数接触和交往都是经过教育者精心设计、有意安排、随意性较小。
社会心理学家凯尔曼描述了价值内化的三个阶段：
1、顺从。表面接受他人意见或观点，外显行为与他人一致。这都是受到外在压力的结果，因而在认识与情感上与他人并不一致。
2、认同。在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响，不再是迫于压力的。
3、内化。在思想观点上与他人一致，将自己认同的思想同自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
各种具体的德育方法：
1、说理教育法
借助语言和事实，通过把事实、讲道