小学生作文一地鸡毛，成为作文教与学的难点、痛点，到了初中，流传着“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的口头禅。
中小学作文教与学，一直束缚、困扰语文教育工作者，成为作文教与学的老大难问题，成为影响高质量发展，成为作文教与学的最大障碍和教与学的盲点、盲区。
传统的作文教与学，最大的问题，是我们的记叙文教育教学体系呈现倒金字塔结构模式，不科学，不优化，不合理，不规范，存在明显的逻辑漏洞，主客倒置，因果倒置，思维倒置，结构倒置，制约着作文教与学策略的科学性、优化性、实用性、高效性。
作文教与学，出现了问题：
启蒙作文教与学，形象思维训练不到位，方法缺失，不科学的教学法短板，教与学脱节，老师纸上谈兵，学在听天书，朦朦胧胧，学生思维出现盲点和盲区，图文不能有效转换、打通和闭环。
从启蒙作文到起步作文教与学，不能有效有序实现转化升级，不能起承上启下的作用。思维形成断带障碍，没有接续链接、延伸和拓展。作文教与学各自为政，各自为战。
按照学生心理发展特点和思维规律，小学一年级直小学三年级，依然是形象思维训练的范畴，是简单的“形象思维转换过程”。
思维启蒙和逻辑启蒙抽象，学生没有作文方法，作文写不出，作文写不长，作文没话写。
思维没有目标，作文没有路径，联想能力和想象能力，得不到科学激活、激发和引领。用成人思维“灌水”，高大上很抽象，没有抓手，学生理解不了，自然不能形成学生的言语表述。
从启蒙作文到三年级起步作文的转化，80%都是形象思维训练，20%的是抽象思维过程。思维单纯，逻辑简单，层次少，强化逻辑秩序词语链接，句子句式简单，思维简单发散，能够把语言搞通顺就OK了！
在启蒙作文教与学中，语文教育工作者不懂得学生心理特点和思维规律，往往教很多枯燥的概念知识，一上来就是复杂的描写理论体系，——“外语动心神”，把学生给砸“懵”！
启蒙作文教与学，不能贪多，贪全，要把握和抓住主要的“点”，就可以了，循序渐进，“以点带面”，这个“面”是渐进式的，是慢慢递进的，做简单加法的，不是做乘法的。
启蒙作文教与学，应用规律性，应用拆解法，是切“香肠”的，是连点成线的，不是一步到位的。
启蒙作文教与学到位了，优化流程教学法，学生可以直接跨入起步作文教与学思维训练过程，思维很
中小学作文教与学，一直束缚、困扰语文教育工作者，成为作文教与学的老大难问题，成为影响高质量发展，成为作文教与学的最大障碍和教与学的盲点、盲区。
传统的作文教与学，最大的问题，是我们的记叙文教育教学体系呈现倒金字塔结构模式，不科学，不优化，不合理，不规范，存在明显的逻辑漏洞，主客倒置，因果倒置，思维倒置，结构倒置，制约着作文教与学策略的科学性、优化性、实用性、高效性。
作文教与学，出现了问题：
启蒙作文教与学，形象思维训练不到位，方法缺失，不科学的教学法短板，教与学脱节，老师纸上谈兵，学在听天书，朦朦胧胧，学生思维出现盲点和盲区，图文不能有效转换、打通和闭环。
从启蒙作文到起步作文教与学，不能有效有序实现转化升级，不能起承上启下的作用。思维形成断带障碍，没有接续链接、延伸和拓展。作文教与学各自为政，各自为战。
按照学生心理发展特点和思维规律，小学一年级直小学三年级，依然是形象思维训练的范畴，是简单的“形象思维转换过程”。
思维启蒙和逻辑启蒙抽象，学生没有作文方法，作文写不出，作文写不长，作文没话写。
思维没有目标，作文没有路径，联想能力和想象能力，得不到科学激活、激发和引领。用成人思维“灌水”，高大上很抽象，没有抓手，学生理解不了，自然不能形成学生的言语表述。
从启蒙作文到三年级起步作文的转化，80%都是形象思维训练，20%的是抽象思维过程。思维单纯，逻辑简单，层次少，强化逻辑秩序词语链接，句子句式简单，思维简单发散，能够把语言搞通顺就OK了！
在启蒙作文教与学中，语文教育工作者不懂得学生心理特点和思维规律，往往教很多枯燥的概念知识，一上来就是复杂的描写理论体系，——“外语动心神”，把学生给砸“懵”！
启蒙作文教与学，不能贪多，贪全，要把握和抓住主要的“点”，就可以了，循序渐进，“以点带面”，这个“面”是渐进式的，是慢慢递进的，做简单加法的，不是做乘法的。
启蒙作文教与学，应用规律性，应用拆解法，是切“香肠”的，是连点成线的，不是一步到位的。
启蒙作文教与学到位了，优化流程教学法，学生可以直接跨入起步作文教与学思维训练过程，思维很