接下来，王蔷教授带来了讲座《构建新时代外语教育观-突破有“语言”无“文化”的外语教学窘境》。她从什么是新时代外语教育观，
一、什么是新时代外语教育观?
二、有“语言”无“文化”之窘境成因
学的核心知识，采用以孤立记忆、机械操练为主的教学方式，这种教学难以帮助学生在真实语言交际中与他人得体地开展交流，更谈不上与他人深入地讨论问题，交流文化，表达观点。英语教学陷入了有“语言”无“文化'的窘境。
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接下来，王蔷教授带来了讲座《构建新时代外语教育观-突破有“语言”无“文化”的外语教学窘境》。她从什么是新时代外语教育观，
一、什么是新时代外语教育观?
二、有“语言”无“文化”之窘境成因
学的核心知识，采用以孤立记忆、机械操练为主的教学方式，这种教学难以帮助学生在真实语言交际中与他人得体地开展交流，更谈不上与他人深入地讨论问题，交流文化，表达观点。英语教学陷入了有“语言”无“文化'的窘境。
有“语言”无“文化”之原因
多年由工具性主导，对文化育人价值认识不到位;
缺乏对英语课程知识构成和知识价值的正确认识;
教学呈现表层化、碎片化和模式化特征;教学评价难以摆脱应试束缚。
新时代背景下，树立素养教育理念、转变教学价值观与思维方式、重塑教育教学文化、转型教育教和学校的课程建设，有赖于学科教育教学方式的变革学范式是培育核心素养的关键环节，而这一切都有赖学习的提升。突破和学校课堂教育生态的重构，有赖于教师日常课堂教学质量的提升。
2.1 突破有”语言”无“文化'之思路
2.2凸显文化育人的价值追求
三、如何突破“有语言”“无文化”之教学窘境?
1.挖掘语言背后的文化育人价值;
2.优化语言搭载的文化育人资源;
3.丰富语言架构的文化育人路径;·
4.建构语言依托的文化育人评价。
多年由工具性主导，对文化育人价值认识不到位;
缺乏对英语课程知识构成和知识价值的正确认识;
教学呈现表层化、碎片化和模式化特征;教学评价难以摆脱应试束缚。
新时代背景下，树立素养教育理念、转变教学价值观与思维方式、重塑教育教学文化、转型教育教和学校的课程建设，有赖于学科教育教学方式的变革学范式是培育核心素养的关键环节，而这一切都有赖学习的提升。突破和学校课堂教育生态的重构，有赖于教师日常课堂教学质量的提升。
2.1 突破有”语言”无“文化'之思路
2.2凸显文化育人的价值追求
三、如何突破“有语言”“无文化”之教学窘境?
1.挖掘语言背后的文化育人价值;
2.优化语言搭载的文化育人资源;
3.丰富语言架构的文化育人路径;·
4.建构语言依托的文化育人评价。