作为一名初中英语教师，我深知教材是落实课程理念、达成育人目标的核心载体。2024年秋季依据新课标修订的英语新教材投入使用，其开篇页图文并茂、意蕴丰富，给我们带来了新的教学资源，也提出了新的挑战。近日研读唐乐丽老师发表于《中小学英语教学与研究》2025年第10期的《初中英语新教材开篇页“三读”教学策略研究》一文，深受启发。唐老师基于多模态识读能力的要求，直面教学实践中开篇页被“边缘化”或“装饰化”的现实问题，系统提出了“初读—再读—三读”的教学策略，为我们创造性地使用新教材、发挥开篇页的育人价值，提供了清晰、可操作的路径。以下我从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，谈谈个人的收获与思考。
一、学习理解：深化对开篇页育人价值的理论认知
唐老师文章最让我印象深刻之处，在于其并非就方法谈方法，而是将教学策略建立在扎实的理论基础之上。文中援引了贡布里希关于图像唤起能力的论述、双重编码理论（DCT）中言语系统与非言语系统的交互机制，以及图文“互补与协调”的关系，深刻阐释了开篇页图文协同的内在逻辑。这让我意识到，开篇页绝非教材的“点缀”或“装饰”，而是与文字系统同等重要的意义建构资源。
过去，我在处理开篇页时，往往将其作为“导入环节”快速带过，重点关注单元标题和Look and share中的几个问题，对主题图多停留在“看图说话”的浅层运用。唐老师的研究让我重新审视这一教学环节的价值：开 篇页不仅承载着激发兴趣、明确目标的功能，更应成为学生发展多模态识读能力、初步探究单元主题意义的重要 载体。文中对“初读—再读—三读”三个层次的划分，体现了从感知到理解、从理解到内化、从内化到迁移的认知进阶规律，符合学生的心理认知特点，也契合新课标倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
尤其值得关注的是，唐老师将“三读”策略与单元整体教学紧密关联，强调开篇页教学并非孤立的一节课，而是单元学习的“先导”与“奠基”。这种整体教学观，对于纠正当前教学中可能出现的“碎片化”倾向，具有重要的指导意义。
二、应用实践：借鉴“三读”策略优化开篇页教学
唐老师以人教版七年级下册Unit 4 “Eat Well”开篇页为案例，对“三读”策略进行了具体、细致的阐述，极具操作性和示范性。这让我联想到自己即将执教的新教材内容，并开始思考如何将这一策略迁移到实际
一、学习理解：深化对开篇页育人价值的理论认知
唐老师文章最让我印象深刻之处，在于其并非就方法谈方法，而是将教学策略建立在扎实的理论基础之上。文中援引了贡布里希关于图像唤起能力的论述、双重编码理论（DCT）中言语系统与非言语系统的交互机制，以及图文“互补与协调”的关系，深刻阐释了开篇页图文协同的内在逻辑。这让我意识到，开篇页绝非教材的“点缀”或“装饰”，而是与文字系统同等重要的意义建构资源。
过去，我在处理开篇页时，往往将其作为“导入环节”快速带过，重点关注单元标题和Look and share中的几个问题，对主题图多停留在“看图说话”的浅层运用。唐老师的研究让我重新审视这一教学环节的价值：开 篇页不仅承载着激发兴趣、明确目标的功能，更应成为学生发展多模态识读能力、初步探究单元主题意义的重要 载体。文中对“初读—再读—三读”三个层次的划分，体现了从感知到理解、从理解到内化、从内化到迁移的认知进阶规律，符合学生的心理认知特点，也契合新课标倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
尤其值得关注的是，唐老师将“三读”策略与单元整体教学紧密关联，强调开篇页教学并非孤立的一节课，而是单元学习的“先导”与“奠基”。这种整体教学观，对于纠正当前教学中可能出现的“碎片化”倾向，具有重要的指导意义。
二、应用实践：借鉴“三读”策略优化开篇页教学
唐老师以人教版七年级下册Unit 4 “Eat Well”开篇页为案例，对“三读”策略进行了具体、细致的阐述，极具操作性和示范性。这让我联想到自己即将执教的新教材内容，并开始思考如何将这一策略迁移到实际