在阅读中修炼，在写作中抵达——中国教师报“教师读写高阶课程”开营仪式学习心得
2026-04-02 19:21阅读：
在阅读中修炼，在写作中抵达——中国教师报“教师读写高阶课程”开营仪式学习心得
3月31日晚，我准时守在屏幕前，参加了中国教师报“教师读写高阶课程”的开营仪式。整整两个小时的直播，信息密集，思想激荡，七八百位教师在线共聚，场面令人振奋。作为一名初中英语教师，这些年我读过不少书，也写过不少文章，但这次开营仪式让我重新审视了一个问题：我们真的会读书吗？我们真的能写出来吗？
一、这是一门怎样的课程？
简单来说，这是一个为期10个月、共30节直播课、共读10本书的深度读写项目。由中国教师报主办，核心理念是“以读促写、以写促读、读写结合”。
总编辑储召生用“三高”概括了这门课程的定位——
水平高。10本书是精挑细选的，10位伴读专家是中国教师报知根知底的老朋友。储总编说了一句很有意思的话：“判断一个学校好不好，就看校长愿不愿意把自己的孩子放在那里。”同理，这门课程的推广，靠的是编辑记者们向亲朋好友的口口相传。
门槛高。课程收费。为什么？ “书非借不能读也，课你
不买，你是学不下去的。”用经济门槛筛选出真正愿意投入的学习者，这很现实，也很有效。
回报高。不只是读书，更是建设一个高端教师社群，在阅读能力、教育话题探讨、教学水平上实现多维提升。
二、十本书，一条进阶之路
课程书目的编排逻辑让我眼前一亮。它不是随意堆砌10本教育经典，而是设计了五个层层递进的阶段：
第一阶段：根基重塑——《教育的目的》《儿童哲学导论》
第二阶段：方法突围——《如何阅读一本书》《说来听听》
第三阶段：设计进化——《追求理解的教学设计》《打造儿童阅读环境》
第四阶段：边界突破——《跨学科学习》《协同AI的批判性思维教学》
第五阶段：课程与表达——《从课堂到课程》《思辨读写实讲》
我特别注意到一个细节：《如何阅读一本书》没有放在第一本，而是放在了中后位置。宋鸽主编的解释让我印象深刻：“没有一本书能让你会读所有书。先正观念，再给方法。如果儿童观、教育观有偏差，拿到好方法反而会误用。”阅读方法是多元的，不应该只用一种方法去套所有书。这个编排逻辑，本身就是一种教育智慧。
AI相关书籍放在后期，也是同样的道理——先建立理性判断力，与AI保持一定距离，再学习使用，避免被技术裹挟。
三、让我醍醐灌顶的几个观点
王云校长（南京赫贤学校）关于“阅读是思维修炼”的论述，是我这次听课最大的收获。
他用“张无忌学太极拳”来做比喻：第一遍记住了大半，第二遍忘了大半，第三遍全部忘记，张三丰说“你现在可以去打了”。真正的阅读不是章节记忆，不是精句凝聚，不是现学现用，而是思维慢慢改变的过程。最终，无招胜有招，忘掉书本，说出自己的话。
他还提出了“读书三问”：作者在回答什么问题？核心答案是什么？如何论证这个观点的？前两个问题网络可以帮你，第三个问题只有你自己深读才能回答。“一本书最深的价值不是一个答案，而是形成答案的路。”
这段话对我触动很大。回想自己以前的阅读，常常满足于记住几个金句、几个观点，却很少追问“作者是怎么得出这个结论的”。论证过程比结论更重要——这是我要改变的第一个阅读习惯。
梁承娥老师（湖南乡村生物教师，工作仅3年）的分享让我看到了年轻教师的成长力量。她说：“别高估了自己的记忆，却低估了记录的力量。”她养成了随时记录的习惯，A4纸和笔随身带，有想法立刻写下。零散的记录，最终成为写作的素材库。
谭春兰副校长（深圳，年读100+本）提出了“编辑视角”的概念：读者读书是欣赏风景的人，编辑读书是绘制地图的人。切换到编辑视角，你会问：逻辑漏洞在哪里？情感是否真挚？选题是否平庸？结构是否精妙？“万物皆可写”，写作资源就在每一个生活小细节里。
四、关于读写结合的深度思考
宋鸽主编点出了教师写作困境的根源：“写不出来或者写不深，本质上是没有东西可写或想不清楚。”解决路径就是读写结合——写的过程，是输入知识与大脑摩擦的过程，摩擦越多，内化越多。
还有一个重要观点：读书没用，是因为你没有用（实践）。书读完了不去用、不去写、不去实践，那确实没用。
关于阅读习惯的养成，第一年最难，坚持读完10本；第二年加速，20本；第三年50-80本；高手100本以上。前期的坚持，是为了后期的加速。书与书之间有链接，同类书观点相近，读得越多，读得越快。
五、我的学习计划与行动承诺
作为一线英语教师，我的时间同样被琐事填满，但正因为如此，我更需要这样一个结构化的学习共同体来倒逼自己。我的后续计划是：
第一，空杯心态，从头开始。
放下“我教了这么多年书、读了这么多书”的优越感，像谭春兰副校长说的那样，“处处皆是道场”，认真对待每一本书、每一次打卡。
第二，坚持每日记录。
准备一个专门的读写笔记本，随时记录阅读中的思考、教学中的困惑、生活中的灵感。不再高估记忆，不再低估记录。
第三，深度参与，敢于输出。
每月至少完成一篇高质量的读书心得或教学随笔，争取在课程期间能够向中国教师报投稿。
第四，用“编辑视角”重读每一本书。
不只是看内容，更要看结构、看逻辑、看论证过程。问自己：如果我是编辑，我会怎么设计这本书？
第五，理性使用AI。
不排斥技术，但也不被技术裹挟。用AI辅助分析，但保持批判性思维，追问“这个结论严谨吗？逻辑成立吗？”
张莉颖老师（重庆巴蜀小学）说：“小圈子的共读可以让我们走得稳，而一个更高更专业的平台才能帮我们走得更远。”这门课程，就是那个更高更专业的平台。
10个月，30节直播课，10本书，七八百位教师同行。这是一场读写的长征，也是一次思维的修炼。
王云校长说：“读懂一本书并不是在读完那一刻就完成的。”同样，读懂自己、读懂教育、读懂学生，也不是在某一个时刻就能完成的。它需要持续的阅读、持续的写作、持续的反思、持续的实践。
我已经准备好了。4月1日，从《儿童哲学导论》开始。愿10个月后，我们都能成为更好的阅读者、写作者和教育者。
