| 项目名称 |
专题讲座记录表 |
项目负责人 |
林王玲 |
| 活动时间 |
2022.10.20 |
活动地点 |
二楼多功能厅 |
| 活动主题 |
重构集体教学活动策略初探 |
主讲 |
| 参加对象 |
全体教师 |
申请学时 |
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| 活动内容 及进程 |
一、内涵解读 含义： 基于儿童的年龄特点、学习方式、发展需要，在优化教学内容、教学目标、教学形式、教学方法的基础之上，重构教学观念、学习目标、教学元素、教学模式，建构有价值的教学行为，实现教师儿童观和教育观的重塑和更新。 价值——概念界定——特质 “教学重构”的特质： 多元解读：教学素材、教学对象、教学策略 基于儿童：知识和经验、兴趣点、学习方式 教学相长：直接感知、实际操作、亲身体验 二、操作流程 1.收集信息 2.描述发现 3.得出结论 4.提出方案 真问题 还原教学实录——追问内在成因——透析教师观念——重构教学行为 三、操作方法 （一）还原教学实录 1.教案呈现，文本还原 2.课堂观察，观测还原 3.教师自评，反思还原。 （二）追问内在成因 1.明确追问内容 2.选择追问方式 3.辨析影响因素 （三）透析教师观念 1.对教学素材的“取与舍” 2.对关键经验的“对比与思辨” 3.对策略支架的“厘清与萃取” 4.对关键事件的“反思与优化” |
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| 活动反思 与意见 |
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种 学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进，从课堂的事件中去学习提高自己的水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。 |
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| 过程确认 |
情况属实！ |
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