基于大语文观下的群文阅读魅力课堂之构建
2019-02-11 05:28阅读：
基于大语文观下的群文阅读魅力课堂之构建
王丽君
摘要：在大语文观指导下实施群文阅读教学，在理论上弄清楚语文-语文学-语文教学-阅读教学-群文阅读教学的关系；在实践中以生为本，创新课堂模式，抓住前置阅读-议题领学-合作探究-习得分享-议题拓展五个环节，把课内外结合起来，教师才能真正成为群文阅读的组织者、调控者、激发者，发挥主导作用，建设富有魅力的群文阅读课堂，培养学生的阅读兴趣和发展学生的阅读能力。
关键词：大语文观；群文阅读；魅力课堂
维果茨基的'社会互动建构理论'认为：作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动......从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者......如何引导和调节群文阅读课，在有限的课堂内教会学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的幸福人生奠基？下面逼着结合一年多来的实践和思考谈点认识。
一、树立正确的大语文观，弄清群文阅读教学的本质
（一）正确理解语文。语文教育家章熊先生曾经指出：'准确地说，语文课所涉及的，不是'语言'，而是'语言的运用'。没有注意到两者的区分，是当前语文教学的弊病之一。'2011年版的《义务教育语文课程标准》对语文课程性质是这样表述的：'语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。'这个命题，主要表达了两层意思：一是说明这是一门'学习语言文字运用'的
课程，课程的目标和内容聚焦在'语言文字运用'上；二是说明这门课程具有综合性和实践性的特点。藉此，我们理解语文的本质应该落脚到'语言文字运用'上，而不是单纯的语言和文字。
（二）充分了解语文学。语文学是由美国哲学家查尔斯·莫里斯提出并创立的学科，距今不过50年，却已经获得了快速发展。它的六门分支学科分别为言语交际学、心理语言学、篇章语言学、风格学、修辞学、语境学。文化语言学和社会语言学是语文学的边缘学科。此外，语文学还有几门应用学科，比如听知学、演讲学、阅读学、写作学等。我们要清醒地认识到，语文教学要正本清源，必须从语文学的构建开始。一线语文教师一方面以教研成果丰富其内涵，一方面依赖语文学的学科基础和学科指导。
（三）深入理解语文教学。2014年4月16-19日，首届全国'正道语文'高端论坛学术研讨会在成都市双流中学隆重举行，来自全国13个省市的1200多与会代表，有幸聆听了几位语文前辈的报告。85岁高龄的钱梦龙先生出席会议，并大声呼吁'语文教学要走正道'。著名语文教育专家倪文锦老师出席会议并作了题为《我们需要什么样的语文教育观》的报告。他强调日常的交际、表情达意的需要，才是语文学习的本质和根本任务。语文教师不可脱离这一根基。因病未能出席会议的语文教育家于漪老师还为大会发去长达7页的报告，叮嘱广大语文教师一要'坚守'，坚守心灵的纯净，坚守教育的尊严，引领学生进入语文宝库，长知识、长能力、长智慧，汲取中华优秀文化与人类进步文化的滋养，健康成长。二要'敬畏'，既要敬畏语文教学规律，又要敬畏自己的学生。浏览相关网页，不难理解目前语文教学的最新观点。我们要做的，就是主动学习吸收，转化到实际教学中来，进行名副其实的语文教学。
（四）注意阅读教学的要求。2011年版的《语文课程标准》中，一方面提倡学生广泛阅读，如在'教学建议'部分，提出要'重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料'。同时，还特特别强调学生学习方式的转变，'积极倡导自主、合作、探究的学习方式'，教师要'精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。'群文阅读教学是对课程标准要求的落实，是对语文课程教学的补充和扩展。
（五）准确理解群文阅读教学。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达到共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学的突破，也是对传统教学思想的创新。在这段表述中有几个关键词，尤其要准确理解。选文，即是根据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本，选文可能是文学性的，如诗歌、散文、小说等；也可能是实用性的，如应用文等。有组选文的最大特征就在于它们之间有共同的议题，围绕着议题就可以展开阅读教学。议题，即是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文可以具有一个或多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。共识，即是群文阅读的核心概念。美国学者路易斯·沃斯认为，共识是指一个社会的不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识不等于所以成员所以议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己，时刻保持冷静。因此，群文阅读教学的目标之一便是培养学生在学习过程中如何达成共识的素养。
上述内容，语文-语文学-语文教学-阅读教学-群文阅读教学同系而趋具体，其本质即是最直接的'语言文字运用'，以语文学为指导，是语文教学不可或缺的一部分，是对课程标准关于阅读教学要求的落实和延伸，重在培养学生的阅读兴趣和拓展学生的阅读能力。我们不仅站位要高，而且要'在场'。'在场'即是说我们每个语文教师，身体在语文教学的场中，心理也必须在语文教学的场中，是走进语文天地的一份子，水乳交融，亲自感受、体验、付诸行动。胸中存丘壑，随心不差意。只有将群文阅读教学放在语文这个大的场中，才能有气魄地施展手脚，更好地培养学生的大阅读兴趣和能力，展露群文阅读教学的魅力。
二、抓生本五环节，构建群文阅读魅力课堂
生本教育理念下的群文阅读教学五环节：前置阅读-议题领学-合作探究-习得分享-议题拓展。
(一)前置阅读。自主独立研读的环节，课堂旋律的前奏。每学习一组文章之前，就设计一个简单、根本、开放的阅读目标，让学生根据阅读目标进行自主阅读，自主完成。因为是一组一组的文章，往往应用比较的学习方法。所以前置阅读通常要求学生进行批注，写下自己的感受，提出自己的问题。我们可以让学生在自主阅读的基础上填写记录表或画文章的关系图，达到前置阅读的目的。如：略
教师在上课之前要及时收阅前置阅读记录表，了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。无论是记录表或画关系图，教师一定要把握简单、根本、开放的原则，设计的前置作业是学生能在轻松愉悦的状态下完成的，千万不能让前置阅读成为学生的负担。否则，会失去培养学生阅读兴趣和能力的初衷。
（二）议题领学。教师引领的环节，课堂旋律的先声。《新群文读本》每一组文章的议题非常明确，每个单元的主题就是这组的议题，有的副标题就是该组文章的阅读方法，一目了然，只要教会学生识别即可。
（三）合作探究。学生自主学习最重要的环节，课堂旋律的沉淀。教师出示学习任务，小组合作学习，通过问题阅读共同讨论，探索完成。这个过程，教师必须给学生一堂课里较多的时间，让学生的阅读深入，讨论透彻。鼓励学生提问，真的提出问题，提出真的问题，真的解决问题。爱因斯坦说'提出一个问题往往比解决一个问题更重要'。时间给足，15-20分钟。期间，教师巡视各组，参与讨论，听学生的发言，及时评判、点拨、引导、释疑、抛出问题、引发学生思考。重要的是，指导学生概览整组文章，整体感知，发现问题，探索真知，领悟主题内涵。
（四）习得分享。一堂课中最重要最精彩的环节，课堂旋律的高潮。用不低于15分钟的时间让学生展示学习所得，与全部分享。分享心灵感悟、精彩片段、议题异构、提出的新问题等，让全部学生在分享的过程中更多地吸收新知，储存信息量，积累沉淀。在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，既要让学生一同分享到阅读心得，又要营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师务必摆正自己在活动中的角色：是学生阅读兴趣的激发者，是学生开展阅读活动的引导者，是读书会过程的组织者，是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。因为学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂、零碎而冗杂，缺乏完整阅读，因而乏味；更为重要的是上台演讲，犹如明星的架势引人注目，这种形式让学生感觉很惬意很过瘾，而且很有成就感。
（五）议题拓展。纵深发展的环节，课堂旋律的跌宕。在学生充分交流的基础上，教师要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。这需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。课堂毕竟是课堂，只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。教师要做的，就是通过有限的课堂教学拓展议题，置学生与课堂以外的天地去体验、感悟、思考、提问、运用、质疑、收获。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
