浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养
2018-12-31 02:13阅读：
浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养
溧阳市戴埠中心幼儿园 胡晨初
摘要:美术活动是幼儿情感表达最有效最直接的方式，是幼儿用来认识世界的一种途径。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称指南和纲要）中也提出我们要提供给幼儿充分的机会，萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿发现、表达和创造美。但幼儿又和成人不一样，他们笔下所表达的情感是我们很多成人所不能理解的，现在或以家长园地为目的，或以模仿的像与不像、好与不好为目的，使得幼儿丰富的想象力和创造力被束缚。下面我将从激发幼儿的美术创作兴趣，营造宽松氛围以及权衡技能练习与创造力培养之间的关系等方面阐述如何在美术教学活动中培养幼儿创造力。
关键词：美术教学活动现状；创造性思维；教育观；指导策略
我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”《指南》中也提到，幼儿在艺术领域的要求分为两部分，一部分是感受与欣赏，这又包括喜欢自然界与生活中美的事物和喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品两部分。另一方面是表现与创造，它包括喜欢进行艺术活动并大胆表现和具有初步的艺术表现与创造能力两部分。我通过研读指南中的艺术要求，发现在幼儿美术教学中不断发展并实践培养学生创造力的各种方式方法，是贯彻指南，也是素质教育的基本要求。
幼儿美术教育已经成为促进幼儿全面发展的重要组成部分，不管是在国内还是在国外，都受到了家庭和学校的重视。现在的幼儿园在美术教学方面，几乎都是以示范讲解为主，小班幼儿以简单的描线涂色为主，中班的
幼儿以模仿为主，到了大班会让幼儿根据自己的想法和情境进行创作，从这些方面可以看出幼儿园的美术教育比较系统，也比较专业，但是对于幼儿来说就显得缺乏趣味性了，因为传统的美术教学就是传统单一的重复训练并且只注重技能的培养。每次教学活动后老师都要进行讲评，这可以说是美术教学中必不可少的环节之一，但是评价往往集中在好的作品上，只注重结果的评价而非过程性评价，很自然地忽略了幼儿的个体差异，使得被评价的幼儿很被动，从发展到的角度来看也不具有发展性。基于单媛媛，王昆等一些专家学者就幼儿美术教育对创造力的影响等的研究，下面我将从当下美术教学的现状及当下美术教学中阻碍幼儿创造性思维发展的因素和在美术教学中如何培养幼儿的创造性思维三个方面来简单论述如何培养幼儿创造力，将幼儿的创造力解放出来。
一、当下美术教学现状及阻碍幼儿创造性思维发展的因素
（一）教学中多采用传统的教育观
我从四个方面说说传统的教育观是如何阻碍幼儿创造性思维发展的。
首先，在美术教学活动的认识上。很多教师采用“教师教，学生学”的传统教学模式，在这种教学过程中，很难发挥幼儿的主观能动性，幼儿只能被动的学习老师强制灌输的技能。
其次，在儿童观察方面。可以说创造源于观察，例如：我在实习期间经常给幼儿看一些与活动内容有关的图片，发现经常有幼儿能发现那些细小的东西，我自己再仔细一看，孩子说的没错，就算说的不对，但是也与小孩子想象中的事物很贴近。孩子喜欢观察，这是源自于幼儿的年龄特点，好奇心强的天性，但是随着成长过程中他们的善于观察的能力得不到认可，根据用进废退的原则，既然他们所做和所说的得不到认可，那就舍弃。伴随着教师的无暇顾及，幼儿的观察能力也因此降低。
再者，教学方法上。现下，教师多采用传统的讲解示范法，最多在新课程结束后再进行模仿，可以说几乎完全忽略了课题差异和幼儿已有的经验，也谈不上发展幼儿的最近发展区。这样的美术活动形式单一、枯燥乏味，难以吸引幼儿的注意力和兴趣。我在实习中经常能看到老师在上面说，小孩子幼儿在活动中也常表现走神，互相交流的现象，然后老师讲完了，没有在他们脑子里留下一点东西。在操作过程中的作品则表现为千篇一律，一桌上的小朋友创造出的作品相似度很高。我有遇到这么一节课《我和我的小伙伴》，开始的时候，老师说小伙伴就是不只你一个小朋友，至少有两个，然后小孩子画出来的作品中就只有人，没有任何动物，而且大家画的造型和装饰几乎一样，这真的跟教学方法有关，幼儿以具体形象思维为主，我们应该抓住幼儿这个特点对幼儿进行针对性的教学方法进行最有效的指导。
最后，在课程和教学材料的选择上。很多教师只关注美术知识和技能的传授，他们认为教材就只是用来传授技能和知识的工具，缺乏相应的教育理念和教育观，侧重点不在于培养幼儿的创造性思维。其实现在在美术教学活动中存在一个很明显的问题，如：我经常会听到美术教学活动中的老师对幼儿说，涂色要沿着一个方向，这样才好看。其实我觉得这样也无异于是对幼儿创造性的束缚，为什么不能发挥幼儿的自主性呢？
（二）教师语言的高结构化导致了幼儿[11]思维的定势
通过查阅相关的资料，我发现，思维定势，也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。我们在学习过程中老师一直想要培养我们的发散性思维，进而培养我们的创造力，一边又因为言语的不当把我们引向定势思维。所谓高结构化，通俗的说就是语言潜在的意思表达太过于明显，指向性强。例如在美术活动中，老师会问，小朋友们，我们在装饰这个小鱼的身子时除了可以画直线，画虚线还可以画什么线呢？这样小朋友大多数只会想着怎么画线，画什么线，就不能跳出画线的思维。在这种情况下，教师培养出来的幼儿创造出来的作品很有可能以模仿老师的范画为主。那如果老师问，除了这样画线还能画什么呢？这样幼儿的思维就很可能被打开了。在美术教学活动中，特别是小一点的孩子，因为手部肌肉的发展不完全，还有因为思维不开阔，画出来的东西可能不被老师理解和认可，这时候老师就成为了多出来的第三只手，手把手教幼儿画，嘴里还不停地说，你就照着老师教你画的去画，这无疑成为了幼儿创造力想象力发展的枷锁。久而久之，幼儿也把这个当成一种习惯，就不愿意自己动脑去想象，去创造了。
二、美术教学中培养幼儿创造性思维的指导策略
（一）激发幼儿对美术活动的兴趣，关注幼儿的创作过程
我们说兴趣是最好的老师，这句话适用于所有参与学习的学生，尤其在幼儿身上作用明显，由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，如果最起码的集中都不能做到，谈何创作，怎么发展幼儿的创造力。一旦培养好了幼儿对美术活动的兴趣，那么每一次的美术活动对于幼儿来说就是一次创作的机会。
在一次美术活动《雪景真美》活动中，我将原本简单的油水分离过程在向幼儿解释传达的过程中将其转化为一次“小魔术”，上课之前我事先在素描纸上用白色的油画棒画上一片片雪花，幼儿在实物投影下看到的也只是一张空白的素描纸，结果在我
“大魔法师”念完咒语施展魔法之下，我用水粉颜料刷过的地方出现了一朵朵洁白的雪花，顿时迎来了大家的一片欢呼！
现阶段，我们提倡形成性评价而不仅仅是注重结果的评价，但是实践却与我们的倡导背道而驰，过多的注重结果的评价有时甚至忽略过程的评价，不具有发展性，因此，作为幼儿园老师，我们要关注幼儿的创作过程，多了解幼儿的想法，以促进他们创造力的发展。
（二）提供丰富的条件和氛围，鼓励幼儿大胆创作
[6]心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。即告诉我们在幼儿进行美术创作的过程中，我们要尽可能的把空间留给幼儿，管好自己的手和嘴，不要过多的参与到幼儿的创作活动，过多的限制幼儿的自由。教师应该创设一个自由轻松的环境，关注幼儿的个体差异，赏识每一个幼儿的创造，给他们鼓励，让他们有继续创造的动力，要鼓励幼儿说出自己心中所想，该他们足够的机会发表自己的见解。对于幼儿的奇思妙想，我们作为幼儿园老师不能急于否定或者评价，相反，我们要给予重视和引导，鼓励幼儿说出自己的想法，大胆地画出自己想画的事物，以此来激发幼儿的创作兴趣，让幼儿形成创造倾向。偶人说每一幅作品都是一种创造性表达，我们要尽可能地给幼儿提供自己对作品陈述的机会，而不是美术活动结束后只是老师在讲评，其他幼儿被动接受教师的作品陈述。最主要的还是要尽量让幼儿画意愿画，创造性的表达心中所想。
（三）权衡技能练习和创造力培养之间的关系
人如果幼儿没有一定的绘画的技能技巧作为他们创作的基础，只谈创造力的发展也是不可行的。为什么这么说呢？幼儿缺乏一定的生活经验，并且他们的思维方式主要以具体形象思维为主，大一点的幼儿还会以抽象逻辑思维为辅，这决定了教师需要手把手地教授幼儿一些基础性的技能技巧，但是教师同时要认识到，不能过度地强调教的过程，而要做到教无痕，让幼儿在潜移默化中学。在对幼儿进行绘画技能技巧的培养时，也一定要注意活动形式的多样化和灵活化，给予幼儿的一定是支持与引导，一定不是替代或包办。
总的来说，幼儿时期是创造力培养的最佳时期，促进幼儿创新思维和能力的不断发展是幼儿教育的永恒追求。[12]具体到幼儿美术教育领域，如何把握幼儿表现特点，调整组织指导策略，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的创新与创造力发展创设条件，是幼儿美术教育工作者今后不断努力的方向。[4]
参考文献:
[1]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html,2012-10-09/XXXX-XX-XX．
[2]顾娟.美术教学中幼儿创新思维的培养[J].幼儿教学研究,2010,(3).
[3]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[N].东北：东北师范大学，2010.
[4]许凉凉.发展幼儿绘画创造力的教育策略[J].学前教育研究，2010,( 11) .
[5]张艳芹.新课程理念下多元化美术活动的开展.儿童与健康，2009,(2).
[6]王昆.美术教学中幼儿创造性思维的培养[J].学前教育研究，2014,(9).
[7]毕芳.当前幼儿园美术教育的新变化、面临的问题及其对策[J].昆明师范高等专科学校学报,2006,(2).
[8]李美菊.浅谈幼儿创新思维的培养[J].当代学前教育,2007,(4).
[9]邵晓雯.浅谈幼儿美术教学中创造力的培养[J].学术研究，2014（7）
[10]张宏艳.幼儿美术教学的三点体会[J].2011-07-139
[11]http://baike.sogou.com/v506842.html
[12]第四军医大学校直幼儿园美术课题组.幼儿绘画技能学习与幼儿创造力协同发展的策略研究.儿童与健康，2009,(12)
