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基于儿童立场，还孩子主动学习

2019-01-15 02:19阅读：

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基于儿童立场，还孩子主动学习
芮勤
【摘要】：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。我们在保证幼儿游戏的权利和时间、尊重幼儿游戏意愿的同时，还要提供丰富的游戏材料、创设良好的游戏环境，让幼儿自由自主的选择游戏的内容，让幼儿在自主游戏中发展主动性。我从以下三个方面进行了阐述：1、游戏计划的制定；2、丰富游戏的材料；3、游戏环境的开放与多样。
【关键词】：自主游戏 物质条件 多样性
游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。自愿和自主是幼儿游戏的重要条件，如果孩子在游戏中失去了自主性，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性，而游戏也会失去意义。
平时我们在每周的教育计划中安排自主游戏的内容，但往往是因为“
动静交替”这个环节的需要，并没有意识到游戏的重要性。教师往往采取的是“敞开”式的管理方法，任凭幼儿自己进行“自主游戏”，认为孩子只要动起来就可以了，这样的自由活动往往是吵、乱，毫无意义。自主游戏是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择游戏内容、材料、成员以及玩法，教师只作为“支持者”、“引导者”、“合作者”，以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。
如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主游戏，驾驭游戏，并能在游戏中发展幼儿的主动性，以下是我在工作中总结出的几点：
一、游戏计划的制定要从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光设计游戏，是幼儿主动性发展的前提。
我们在制定游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点，在幼儿的游戏活动中不断生成新的计划，这样可以使游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要，发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。如：我在制定的一次自主游戏中开展了串珠、捡豆子、学穿鞋带等，班上年龄最小的乐乐，他各方面的能力比别人都差一些。只见他一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿，过了一会儿又……短短的十几分钟，他已经参加了五种游戏活动，每一次的时间都只有五、六分钟。这说明他不会自选游戏，不知道玩什么，同时也缺乏游戏技能。我悄悄地走到他身边，问：你喜欢这些游戏吗？他低着头点了一点，我又接着问：你喜欢什么样的游戏啊？他不说话了。我知道他有话要说，但是不敢表达、不会与教师表达，课后我让他的一个好朋友了解情况。我听到了这样的对话：“你喜欢今天的游戏吗？”“我喜欢，可是我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊！”“我学不会，我串不好。”孩子们的这段话让我反思了好久，是呀，老师只顾要发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？游戏计划不是教师事先凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。以后我在制定游戏计划时，总要有备选的游戏（稍微简单些），或添加一些生成游戏。
游戏的内容还可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育进行设计安排。如：《有趣的螺帽》后，我就在科学活动区放置了很多的螺帽和各类大小不一的螺丝，让幼儿动手操作，通过游戏来巩固知识等；春天到了，就在自然角放置了各类种子，让幼儿自己动手种植，并用画画的方式记录种子的成长过程。
二、丰富游戏的材料，为幼儿的自主游戏提供物质条件，是幼儿主动性发展的保证。
游戏材料多种多样，它可以丰富幼儿游戏的内容和形式，激发幼儿的游戏动机和构思，是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集游戏材料，成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为，提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如春游、秋游、课外探　索的时候，教师和幼儿可以采集各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，并及时将这些材料放入游戏区角内，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如在学习按不同形状分类时，我把在野外拾到的各种各样的树叶搬到了课堂上，因为幼儿对操作材料感兴趣，所以幼儿学得很轻松、愉悦。我以为幼儿对形状的分类讨论就此结束了，在游戏时，我惊讶的发现有很多小朋友选择了科学区，他们在说着、摆着、笑着、讨论着，我悄悄地参与其中，发现还有一位小朋友有自己的不同见解，“你们有没有发现颜色不同啊”？我就此引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类，幼儿对此更有兴趣了。我们又把拾来的石块按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的声音；将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状；将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。
成品与半成品材料的投放，有利于激发幼儿探索的积极性。如：在晨间活动中，我们为幼儿提供了皮球、绳子、布条、高跷等器械，不强行规定幼儿今天一定玩哪种器械，这种器械什么样的玩法，采取“小型多样”的方式，让幼儿自由的探索，有很多幼儿在游戏活动中玩出了“新花样”。毽子可以放在头上顶，分组进行比赛；可以两人抢踢；可以摆在脚背上单脚跳等等。皮球夹在了同伴的肚子之间；三只皮球同时出现在一个人的身上等等，幼儿的想法得到了大家的肯定，更激发了幼儿再次探索的兴趣。在保证安全的前提下，幼儿充分发挥了想象，玩得开心、玩得更有创意。
活动区的材料不论量多量少和贵贱为前提，而是以实用为原则。“家庭”也是我们游戏材料的重要来源，如：家里的废旧布料、线头、泡沫盒等都是很好的材料；家长出差带来的贝壳，可以学习排序、分类等知识； 家长带来的药盒是做手工的良好材料。游戏区的材料要根据内容、形式、玩法，定期更换，使幼儿因新鲜感而引起游戏操作的兴趣。
三、游戏环境的开放与多样，能激发幼儿主动探索的愿望，是幼儿主动性发展的基础。
幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“娃娃家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀；“绘画角”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地；晨间活动，喜欢运动的幼儿一大早就来幼儿园了，孩子们开心地玩着球、绳等运动器械，在活动中教他们技能；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“小舞台”就为他们提供了……。就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到发展。
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。

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