这是一个很实际的问题。大多数老师肯定会毫不犹豫地回答：一定要用两课时。
王荣生教授将课文从如何用的视角进行不同的定位分类，分成定篇、例文、样本和用件四类。
其中，“定篇”指的是经典性文本，要真正地精读、细读、赏读。如果我们在某些单元中遇到了真正经典的文本，不妨在完成为单元核心目标落实服务的任务后，再花时间和学生一起从更加丰富的维度汲取其营养。那么，这样的文本，大概花两课时也是不够的，如果深入进去又拓展开去，多走几个来回，花上一周时间也是正常的。
但是，教学单元中大多数课文都是以“例文”或“样本”的身份出现的。例如，三年级有关单元，是用来认识“关键语句”的，这个单元中的课文（《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《香港，璀璨的明珠》）就属于“例文”一类；四年级上册第一单元用来学习运用图像化策略阅读欣赏描绘自然之美的文章，并迁移到写作中去，这个单元的课文就属于“样本”一类（在教学中，学生通过对样本的学习，揣摩和发现阅读与表达的方法，并在同类课文学习中迁移运用）。
例文也好，样本也好，学习文本本身并不是目的，主要是选择其中与单元重点学习目标紧密相关的内容作为学习材料和对象。读通读熟这些课文，整体了解课文主要内容，是进一步用其落实重点学习目标的基础。再加上课文承载的识新字写新字学新词的一般性任务，这样的精读课文要用两个课时，也就成为一种习惯性认知了。
显然，这么以来，一册教材，八个单元，要让学生真正在重点读写目标的达成上既聚焦又学通透，几乎是不可能的，因为一旦在课堂上不分常规性学习目标和重点学习目标，建构的学习体验就是模糊的，是没有主次的。这是一个需要运用学习规律和教学智慧科学解决的现实问题。怎么办呢？
阅读学习分为两个阶段，一是“
王荣生教授将课文从如何用的视角进行不同的定位分类，分成定篇、例文、样本和用件四类。
其中，“定篇”指的是经典性文本，要真正地精读、细读、赏读。如果我们在某些单元中遇到了真正经典的文本，不妨在完成为单元核心目标落实服务的任务后，再花时间和学生一起从更加丰富的维度汲取其营养。那么，这样的文本，大概花两课时也是不够的，如果深入进去又拓展开去，多走几个来回，花上一周时间也是正常的。
但是，教学单元中大多数课文都是以“例文”或“样本”的身份出现的。例如，三年级有关单元，是用来认识“关键语句”的，这个单元中的课文（《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《香港，璀璨的明珠》）就属于“例文”一类；四年级上册第一单元用来学习运用图像化策略阅读欣赏描绘自然之美的文章，并迁移到写作中去，这个单元的课文就属于“样本”一类（在教学中，学生通过对样本的学习，揣摩和发现阅读与表达的方法，并在同类课文学习中迁移运用）。
例文也好，样本也好，学习文本本身并不是目的，主要是选择其中与单元重点学习目标紧密相关的内容作为学习材料和对象。读通读熟这些课文，整体了解课文主要内容，是进一步用其落实重点学习目标的基础。再加上课文承载的识新字写新字学新词的一般性任务，这样的精读课文要用两个课时，也就成为一种习惯性认知了。
显然，这么以来，一册教材，八个单元，要让学生真正在重点读写目标的达成上既聚焦又学通透，几乎是不可能的，因为一旦在课堂上不分常规性学习目标和重点学习目标，建构的学习体验就是模糊的，是没有主次的。这是一个需要运用学习规律和教学智慧科学解决的现实问题。怎么办呢？
阅读学习分为两个阶段，一是“