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三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿

2026-01-07 08:36阅读：

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原创 苹果 一士等风来 2025年12月18日 20:40 安徽

在小说阅读器中沉浸阅读
在《安徒生童话》整本书阅读的教学实践中，三位老师依次执教导读课、推进课与汇报课，三堂课环环相扣、层层递进，恰似一场理念清晰、执行到位的阅读教学接力赛。它们不仅精准锚定各课型的核心目标，更从把握读物特质出发，设计了一系列符合童话文体与学生认知的读书活动，让学生在经典的浸润中习得方法、深化体验、滋养心灵，充分彰显了整本书阅读的工具价值、审美价值与育人价值。
一、 第一棒：导读课——激趣导法，开启阅读之门
孟老师的导读课是整本书阅读的“起跑线”，其成功之处在于将“激发阅读兴趣”与“渗透阅读策略
”无痕融合，为学生打开了通往童话王国的第一扇门。
课堂伊始，孟老师并未急于进入文本，而是遵循“分析读书需求”的原则，从学生熟知的形象和趣味活动入手。“猜猜他是谁”（安徒生简介）和“看邮票图案，猜故事名称” 等活动，迅速激活了学生的已有认知，营造出浓厚的童话氛围。紧接着，孟老师引导学生“读封面，说发现”，关注不同版本、作者、译者（叶君健）等信息，培养学生初步的版本意识和文本敬畏感。在“读目录，初预测”环节，学生圈划熟悉与陌生的篇目，并对陌生故事进行预测，这既是阅读期待的调动，也是“预测”这一核心阅读策略的初次实践。 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿
课程的核心部分以《丑小鸭》为例，进行精要的“读法”指导。孟老师明确提出了 “默读、预测、想象” 等方法，并设计了具体的 “阅读任务单” ，引导学生通过梳理丑小鸭在不同地点（家里、沼泽地等）的遭遇，体会其心情，并 “读出周围对丑小鸭的恶意” ，尝试 “说出你的同情与愤怒” 。这一设计，将抽象的阅读方法转化为可操作、可检测的具体任务。最后，通过 “阅读计划我会做”和“阅读收获试分享” 的环节，将课堂延伸至课外，鼓励学生用“思维导图”“手抄报”等形式记录阅读历程，实现了“制订读书规划”的课型目标。整堂课，兴趣与方法并重，为后续的深度阅读铺设了坚实的跑道。
二、 第二棒：推进课——深入品读，落实阅读过程
张老师的推进课，扮演了阅读旅程中至关重要的“加油站”角色。这堂课精准聚焦于“品人物”、“品情节”、“悟道理”三大维度，推动学生的阅读从“读过”走向“读懂”，从“理解故事”走向“领会内涵”。
在 “读故事·品人物” 部分，课堂设计富有层次。从 “童话故事我来猜” 的热身，到交流喜欢的人物及理由，逐步过渡到高阶任务——制作并分享 “人物档案卡” 。值得一提的是，张老师为档案卡制定了清晰的评价标准（如字迹工整、有经典语录、能用绘画表现人物等），这使得学习目标和成果可视化，体现了教学评的一致性。
在 “读故事·品情节” 部分，张老师以《拇指姑娘》为例，指导学生绘制故事流程图，直观感受情节的推进。更具思维张力的是，张老师提出了一个批判性问题：“如果拇指姑娘出生后，直接遇到了王子……你觉得这样写好不好？” 。此问引导学生跳出文本，从创作者角度思考情节“一波三折”对于塑造人物、深化主题的必要性，实现了对读物叙事特质的深度把握。
最见功力的是 “读故事·悟道理” 环节。张老师通过 “拇指姑娘为何离开富有的鼹鼠” 和 《亚麻》片段中“面对痛苦如何想” 两个议题，将阅读导向对价值观的思辨。学生结合文本与生活经验，探讨了“坚持梦想”、“乐观坚强”等精神品质。这堂课完美践行了“确立读物价值”的理念，让学生在交流碰撞中，不仅读懂了童话的情节之美，更初探了其思想之光。
三、 第三棒：汇报课——成果绽放，升华阅读体验
刘老师的汇报展示课，是整本书阅读旅程的精彩“冲刺”与“庆典”。这堂课以学生为主体，以丰富的成果为证据，全面、立体地检验并展现了阅读的综合成效。 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿课堂以趣味盎然的 “知识闯关” 开场，通过“故事猜一猜”、“人物选一选”、“情节补一补”、“启示连一连”四个关卡，系统回顾了童话 “想象丰富、人物鲜明、情节曲折、启示深刻” 的核心特点，是对整本书内容的结构化复习。 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿核心环节 “童话故事我分享” 设计尤为精妙。刘老师并未停留在简单的才艺展示，而是设立了 “最美童声”（声情并茂组）、“最佳巧手”（心动绘画组）、“最佳角色”（角色代入组）、“故事大王”（故事挑战组） 等多个维度的奖项，并为每个展示小组匹配了明确、具体、可操作的评价标准（如“正确流利”、“想象合理”、“积极向上”等）。这种设计，既尊重了学生的多元智能和个性特长，让每个孩子都能找到展示自我的舞台，又将阅读能力的培养（朗读、复述、创意表达、批判思考）蕴含其中，实现了成果展示的“教学性”。 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿 三课接力，让童话阅读落地生根——《安徒生童话》整本书阅读系列课评课稿最后，刘老师引导学生共同回顾 “读前、读中、读后” 的不同任务与方法，从“制定计划”到“做读书记录”再到“分享收获”，完成了阅读方法的总结与升华，并自然过渡到《格林童话》《稻草人》等书籍的推荐，开启了新的阅读循环。这堂课生动证明：整本书阅读的终点不是考试的分数，而是学生脸上洋溢的自信、口中流畅的表达、心中生长的智慧与向更广阔书海迈出的脚步。
四、 总结与展望：一场完整的阅读教学范本
纵观这三堂接力课，它们构成了一个完整的“整本书阅读”教学闭环：导读课激发兴趣、规划路径；推进课深入文本、指导策略；汇报课展示成果、反思升华。三者紧密衔接，循序渐进，完美诠释了从“扶”到“放”再到“展”的教学逻辑。
尤为可贵的是，她们始终紧扣《安徒生童话》的文体个性，所有的活动设计都服务于让学生更好地领略童话的魅力与内涵。从孟老师的“想象翅膀”到张老师的“一波三折”，再到刘老师的“启示深刻”，课程内核一脉相承。
总而言之，这是一组高质量、可借鉴的整本书阅读系列课范例。三位老师的精诚“接力”，不仅让《安徒生童话》在孩子们心中落地生根，更为我们如何有步骤、有深度、有趣味地开展整本书阅读教学，提供了清晰而优美的实践路径。

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