课题《农村小学高年级习作教学有效性研究》论证报告
2017-12-04 19:14阅读：
农村小学高年级习作教学有效性研究
盐城市大丰区方强小学 张燕
一、研究的课题
小学习作教学一直是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。在习作教学中，现在依然是教师投入多，学生见效慢的情况。尤其是对农村小学来说，学生的知识面狭窄，在习作中缺少相应的感悟。因此学生在写作时会显得内容十分的乏味、空洞，如流水帐一般。如何使得农村小学高年级的习作
教学更有效，让学生言之有物，就成了现在的当务之急。
在课题中我主要以农村小学高年级的习作课堂为观察对象，以学生的习作作品为依托，提出对农村小学高年级习作教学问题行之有效的解决方法。
二、课题的现实背景及意义
1.研究背景
本课题深刻反映了时代对教育的诉求。
习作教学是对学生进行语文综合素质训练的主要阵地。习作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。《小学语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”但是，我们在教学实践中，习作教学依然是投入多，见效慢。习作教学的探索还没达到令人满意的程度。
由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。
2.研究意义
（1）、理论意义
本课题分析了当前农村小学高年级习作教学的一些问题，对产生这些问题的原因进行了总结，并对解决这些问题提出有效的策略。为提高农村小学高年级语文习作教学质量，完善习作教学策略进行理论上的探讨。
（2）、实践意义
本课题为农村小学高年级语文习作教学提供行之有效的教学策略，帮助一线教师更新习作教学理念，提高习作教学效率。
三、国内外关于同类课题的研究综述
虽然每个国家的习作教学方式方法不同，但从各个国家的社会发展来看，习作教学在多方面表现出相同的发展方向，体现为：
（1）贴近生活，注重实用
日本注意解决三个问题：第一，习作训练要使学生有写作动机；第二，要使学生有写作的材料；第三，要让学生能够将想写的东西写出来，具有一定的表达能力。
日本习作教学对于学生的作文训练有两方面：一、作文教学与阅读教学相结合，以教材为素材进行创造性的表达活动。二、作文教学与生活实际相结合，指导学生观察生活，将生活中的事情写进作文当中去。
美国习在作教学上注重练习学生的生活实际，并且与学生未来生活中的职业岗位紧密相连，因此，美国习作教学比较注重应用文的训练。在写作过程中，从实际出发来写文章。譬如，习作是与他人社交的方式，依据不同的听众或读者来采取不一样的表达方式。
（2）激发动机，引起兴趣
日本的写作教材具有较强的灵活性，大多是结合了各种的活动，例如：制作板报、相册或是以讲故事的形式来呈现。这样的教材，一方面，教师注重发挥“团队”精神，强调小组讨协作；另一方面，教师着重运用“成功”教育。学生通过发表习作，逐渐的体验到成功的滋味，进而产生强烈的自我实现感和成功感，激发学生习作的兴趣，使学生逐渐的喜欢上习作。
美国写作教学的基本方向是：去除学生对作文的畏惧感，使其对写作不再恐惧，培养学生写作的兴趣和信心。在激发写作兴趣的方面，主要体现在写作题目的设计上。他们希望通过对作文题目的设计来激起学生的写作兴趣。习作命题常具有十分强烈的生活化倾向，而对于习作的文体则不太看重，通常是出示一些情景式的提示，让学生由此进行想象，进而拓展。
（3）注重思维和语言的同步发展
美国习作教材的优点是通过案例分析的形式描述学生的思维过程，在很大程度上缩小了学生与习作的间隔，使习作的思维由神秘变得亲切可触。
通过对国外习作教学理念的梳理，不难发现国外习作教学对学生习作兴趣的高度重视，无论是从设置情景入手，还是从设计题目入手，都是要以激发学生的习作兴趣为最终目的。
四、课题的界定和假设
1、课题的界定。
习作与作文是有区别的，习作重在练习，小学生作文属于练习。
2000 年修订版大纲和 2001
年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中规定小学生作文是“习作”。
关于“习作”，课标中明确指出：第一学段，即一二年级是“写话”，第二学段、第三学段，即三到六年级称之为“习作”。所以，本文中的“高年级习作”是指向小学五、六年级的习作。
2、研究的假设。
根据国内外已有的一些理论研究，再结合自身实际，我初步认为农村小学高年级习作教学中可能会出现教师在习作教学中对习作教学的目标缺乏准确的认识、教师的教学模式单一，忽视了学生的主体地位、忽略了讲评作文的积极作用等问题，也可能会发现学生在习作中语言贫乏、言之无物、顾左右而言他的现象。
究竟这些问题在现在农村小学高年级语文习作教学中是否存在，是否还有其他新的现象生成，都需要我们在观察研究后归纳总结。
五、课题研究的目标和内容
1、研究目标：
在课题的充分研究下，针对农村小学高年级习作教学中可能会出现的问题，提出一些行之有效的方法。为农村小学高年级习作教学提供一些新的的解决思路和教学方法。
2、研究内容:
在习作教学中，现在依然是教师投入多，学生见效慢的情况。学生的知识面狭窄，在习作中缺少相应的感悟。学生在写作时内容十分的乏味、空洞。如何使得农村小学高年级的习作教学更有效，让学生言之有物，就成了现在的当务之急。在课堂观察和学生的作品分析中，力求抓住每一个课堂生成的问题，逐一分析，并提出行之有效的应对策略。
六、课题研究方法
1、文献法。
通过对报刊、期刊及网络文本等资料的整理和分析，获取相关信息及认识。
2、教育观察法。
通过对小学五到六年级学生课堂教学中的观察，了解农村小学高年级学生习作的实际情况以及学生的真实感受。
3、作品分析法。
通过对小学高年级学生实际习作作品的收集与整理，对其习作
现状及水平进行分析，从而找出问题的内部因素。
七、课题研究的步骤
1、方案准备阶段：
2017.3-4：课题组进行前期准备，确定好观察学校的观察班级，与语文任课老师进行沟通，确保课题的顺利进行。
2、方案实施阶段：
2017.5-10：课题组对研究对象进入深入课堂的观察，及时记录课堂中所产生的问题。并及时总结归纳，总结有效的解决策略。
3、总结验收和结题：
2017.11-12：课题组对研究成果进行总结，最终形成论文报告。
八、课题研究预期成果
教师在实施新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写出关于农村小学高年级习作教学有效性的结题报告和论文，以此提高教师的习作教学效率。同时，通过本课题的研究，提高学生写作的兴趣，掌握多种写作的方法，有主动写作的愿望。
九、完成课题的可行性分析
习作教学是小学中高年级的语文教学中的重点，亦是难点。在习作教学过程中，不但可以促进学生口语表达能力、书面表达能力的发展，还能够激发学生的想象力，熏陶学生的情感。
但从习作教学的现状来看，仍然存在着诸多问题。比如学生一提起写作文仍然眉头深锁，无从下手。语文教师的习作教学理念仍然停留在技术训练的层面上，习作教学课堂枯燥无味，习作练习也脱离学生的生活实际。
因此，在语文课程改革的背景之下，在对语文习作教学深入了解的基础之上，探讨、寻找农村小学高年级语文习作教学更加有效的策略，是非常必要的。
十、课题组成员及分工
组长：张燕
副组长：柏惠娟
课题组成员以及分工：
江燕秀：观察记录高年级习作教学中存在的一些现象，并对学生的作品进行分析，总结出习作教学中的一些不足之处。
朱红：观察记录高年级习作教学中存在的一些现象，并对学生的作品进行分析。
张正芹：观察记录高年级习作教学中存在的一些现象，并对学生的作品进行分析。
