青年教师专业成长的困惑与对策

2018-07-26 08:33阅读：

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林翠英、蒋宗建
　　“教师专业成长”指的是“教师在教学或工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、技能及态度上达到符合教师专业的标准，并能有效地执行教学工作、正确合理做出专业判断，最终以提高教育教学的质量来达成教育教学的目标。”[1]青年教师是学校教学的主力，他们精力充沛、感知敏锐、积极进取、思想活跃、富有想像力，对新知识、新技术具有较强的接受能力和创新能力。青年教师从非职业化的大学生转变成一个职业化的教学专业技术人员，其间，理想和现实的矛盾不断冲击年轻人的理想化心态。从矛盾到磨合，从磨合到适应，从适应到发展，青年教师就在一系列的困惑中慢慢成长。分析青年教师专业成长的困惑，寻找解决困惑的对策，对于青年教师的专业成长具有重要的意义。

青年教师专业成长的困惑与对策

　　一、青年教师专业成长的困惑
　　（一）教学层面的困惑
　　困惑1：专业知识怎么不够用？我们的青年教师，毕业于不同的学科专业，有学士也有硕士，掌握了扎实的专业理论知识以及教育学、心理学等方面的专业知识，从技术层面上指导初中生或高中生应该是绰绰有余。但是当我们走上讲台，准备卖卖自己专业知识的时候，却发现自己的那点专业知识并不足以应对现

实中的种种问题。
　　困惑2：是多讲多练还是精讲精练？刚走出大学校门的青年教师，面对自己的第一批学生，自然豪情万丈，恨不得把自身的所学一夜间全教给学生，于是在课堂上神采飞扬，板书一板接一版，作业布置一下就是十几页，而且检查特别严格，可是，学生却听得昏昏欲睡，显得不堪重负。于是，我们的青年教师常感困惑：该多讲多练还是精讲精练？
　　（二）教育层面的困惑
　　困惑1：严好还是宽好？初上讲台，青年教师为了在学生心目中树立权威，通常表现得非常严肃，容不得学生讲小话、开小差、搞小动作的违纪行为，结果我们的学生对老师除了敬畏就是害怕；而有的老师为了表现出对学生的亲和，对违纪行为过于的宽容，结果导致课堂失控。到底是严好还是宽好？常让青年教师困惑。
　　困惑2：要素质还是要分数？我们都认为培养素质比“分数”更重要。但碰到的实际问题是：学生要升学，升学主要看分数。于是我们又陷入了矛盾：要素质还是要分数？如果两者不可兼得，那么应孰为先，孰为后呢？
　　（三）自身层面的困惑。青年教师步入社会，面临“结婚、买房、生子”等重重压力，常感生活拮据，尤其是看到自身的收入与其他行业收入间的差距，于是困惑：教师早起晚睡，但收入为何比别的行业低呢？
　　二、解决青年教师专业成长困惑的对策
　　但凡新教师在进入教职的初期都会遇到种种困惑，解决困惑，需要自身的努力探索，需要“好读书、勤反思”的良好品质，更需要搭建成长的平台与阶梯，还需要有崇高的精神境界。
　　（一）好读书
　　1.明确读书的意义。读书，是时代之需，是教师职业之需。在知识经济时代，科技文化发展日新月异，社会思潮风起云涌，教育观念不断更新，终身学习已成为教师职业的基本要求。读书对青年教师的专业成长起着举足轻重的作用，特级教师、全国优秀语文教师宋如郊说，“（教师）成长的初级阶段，读书的习惯，读书的积累，获取新知的能力和将书本学习的东西与实践有机结合、运用于自己的教育教学教研活动中的能力，对我们终生的专业发展起了决定性的作用。”[2]许多教育专家、教学名师的成长都说明了读书的重要。魏书生高举民主教育的大旗，成为教育界的权威人物，但他仅是初中毕业，他的起点在农村，培养他的是书籍，是读书让他领悟了教育的真谛，达到了融会贯通的教学境界。李镇西，一个成功的教学名师，他认为自己的成功就在于“比别人早读了一些书，多读了一些书”。读书对于教师的专业成长具有重要意义，青年教师只有坚持多读书，读好书，才能拓宽知识领域，更新教育教学观念，提高自身的专业素养和职业素养，解决专业成长的中的困惑。
2.选择合适的文本。教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。那么，教师该读什么书？第一，读教育理论专著。比如杜威的《我们怎样思维》与《经验与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、约翰·洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》与《怎样培养真正的人》、《陶行知教育名篇》等等教育理论专著影响了一代甚至几代人的教育，他们的教育思想对我们当今的教育教学仍然具有重要的指导意义。阅读经典教育名著，有助于青年教师拓宽理论视野，理解教育本质，提升教学理念。在学习教育理论的基础上，结合自身的教育实践，深入探索与思考，就可以获得突破和创新。阅读教育理论专著是青年教师提高教育理论素养，解决成长困惑的有效途径之一。第二，读学科专业期刊。社会在不断进步，任何一门学科都在不断的向前发展，作为一名教师，应该坚持阅读学科专业期刊，掌握学科前沿，才能使自己的专业知识不断更新，跟上时代发展的步伐。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中说：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”第三，读新闻类期刊。新闻类期刊提供国内外重大事件的背景及发展信息，阅读这类刊物，有助于我们了解时事动态，跟踪社会发展。教育教学中才能与学生产生共鸣，提高教学效果。第四、社会、科学、人文、艺术、健康等应用类书籍。这类书刊有助于拓展教师的知识面，提高青年教师的文化素养。读书，既要专，也要杂。“专”目的在于深化专业知识，服务于教育教学；“杂”目的在于和生活接轨，拓宽知识面。
3.掌握读书的方法。特级教师宋如郊认为：“读书学习这个过程贵在坚持和得法。”他总结出一线教师读书的几个要点：[3]第一，读书要坚持这样的习惯：（1）勤，天天读一点。（2）博，各种书都看一点；（3）新，追踪前沿的新信息；（4）思，回味咀嚼。勤，是保障；博，是宽度；新，是锐度；思，是深度。第二，读书要坚持内化：（1）由数量上的积累进而形成质量上的积淀；（2）将资源转化为能量。即将所读内容有效转化，为己所用，变成自己的专业思想和技能。第三，读书要坚持务本：“君子务本，本立而道生。”（《论语·学而篇第一》（1）即重点要突出，教育理论和本专业的著述是读书的重点，数量上要保证，时间上要倾斜，整合上要优先；（2）返“本”，即经典著作要常常“回头看”，常读常新，像《叶圣陶文集》这类著作应该多看几遍，每一遍都有新收获。教书育人是教师的天职，青年教师要成长为一个成熟的教育教学工作者，进而成长为专家型教师，唯有多读书，读好书，善读书，并将读书内化为自己的精神需要，使自己的知识“博而深”，才能提高自己的教育理性，深刻理解并理性对待自己专业成长中的困惑。
　　（二）勤反思
　　成长=经验+反思，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式。名师之所以能成为名师，正是基于他们在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。
　　1.课前要反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。课前的反思相当关键，能使教学成为一种自觉的行为，并有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。如教学前想一想，这节课的教学目标是什么？教学重难点在哪？自己的教学设计要体现什么教育理念，应采取什么教学方法，课堂上可能会遇到哪些问题？只有课前成竹在胸，课堂上才能驾轻就熟，遇到突发性的问题也能做到临变不惊，这样，教学中才能充分发挥教育智慧，灵活的驾驭课堂。
　　2.砸锅时要反思。教师在课堂教学中出现疏漏在所难免，有时还会出现“败笔”，对这些教学的遗憾进行深刻的反思和探究，认真分析导致砸锅的原因：是因为教学目标定位得不准？还是教学难点分析把握不准？是课堂组织能力欠佳，还是教学方法选择不当？是学生的学习能力差，还是任务设计不合理？产生这一问题的原因是什么？如何来解决所出现的问题？如果老师带着思考，重新审视自己的教学环节，并形成完整的教学随笔，课堂上的败笔也能成为自己以后教学的借鉴，成为青年教师成长中的基石。
　　3.成功时要反思。失败需要反思，成功也需反思。有时候，一节课下来我们倍感轻松，心情愉悦，效果颇佳，这时候，我们也需认真反思：教学中的“亮点”、“精彩之处”在哪？成功的主要因素有哪些？是新颖、有效的教学手段，还是引人入胜的教学方法？是巧妙的导语和结语，还是成功的临场发挥？是学生创新精神的有效激发，还是处理课堂突发事件时的教育机智？所有这些，都需要我们认真反思，加以总结，在此基础上不断地改进、完善，就能为以后教学提供参考和帮助。
　　4.再教设计时要反思。同一个教学内容，教师有可能在多个不同的班级授课，针对不同的教育对象，我们有必要进行“再教设计”。进行再教设计时，我们要认真反思：上一次课的教学目标是否达成？课堂上是否渗透了新课程理念？课堂教学思路是否清晰？教学方法是否科学合理？教学有哪些突破和创新？教学中有哪些得与失？面对不同的教学对象该如何改进？通过再教设计时反思，就可以扬长避短，让教学焕发出新的生命与活力。
　　（三）有平台
　　面对种种困惑，青年教师需要自身的努力探索，也需要高人的精心指点，更需要有良好的成长平台。
　　1.教研平台。青年教师刚走出校园，初为人师，缺乏实践经验，需要他人的指导与帮助，这就需要有一个教研团队，发挥团队的“传、帮、带”功能，经验丰富老教师积极帮助青年教师释疑解惑，通过丰富多彩的教研活动帮助青年教师迅速成长。
　　2.展示平台。青年教师的专业成长需要反复的磨练，除了日常教育教学的活动，还需要有公开展示自己的平台，比如上公开课、示范课、研讨课或参加各种教学比赛。青年教师通过上教学研讨课、公开课或示范课，同学科教师共同研讨教育教学中遇到的各种问题，总结教学中的成败得失，这对教师的专业成长具有重要的意义。所以，有学者指出：“公开课，就其表现形式而言，是一种展示；就其对教师专业成长的意义而言，却是对教师自己已有教学实践和经是对教师已有教学实践和经验的系统化总结以及教学理想的一种清晰化表达，是对教师自身习惯化、例常化的日常教学的客体化审视。公开课是教师把自身日常教学作为客体进行审视、研究、提升的过程，通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。在公开课的过程中，教师不仅需要考虑学生的学习，还要考虑与同行交流；不仅能得到来自学生的反馈，还能得到来自同行及专家的意见和建议。最终，公开课会成为教师成长路途中的一个标志性的里程碑，成为他后续日常课教学的新起点。”
　　3.交流平台。青年教师的专业成长，除了自己的实践和领悟，优秀教师的指导，还需要与他人广泛的交流，这就需要为他们的成长搭建学习交流平台，比如举办各种校内外培训班或学术交流活动，通过参加专业培训及学术交流，青年教师可以与高水平的专家对话，与同行切磋，这有助于开阔视野，拓展思维，增强解决实际问题的能力。
　　（四）有境界
　　“教育是一个是教育者和受教育者都变得更完善的专业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”。“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”[5]教育的本质在于“使人成为人”，即“以发展人性，培养人格，改善人生”为终极目的，教师承担了这一神圣职责，就需要有崇高的精神境界，淡泊名利，甘为人梯，为学生的终身发展、终身幸福奠基。有了崇高的精神境界，就能正确认识现实生活的得与失，提升自己的人格魅力和职业幸福感。
（来源：中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-4363277.htm）

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